상황학습을 통한 문법교육 연구

Abstract

본고는 구성주의 학습 이론 중 하나인 상황학습을 통해 더 나은 문법교육 방법을 제시하기 위한 연구로서, 2007 개정 국어과 교육과정을 분석하고 이를 반영한 개정 교과서 5종을 비교‧분석하여 새로운 교수‧학습 방법을 제시하고자 한 연구이다. 각 장에서 논의한 내용을 언급하면 다음과 같다. 서론에서는 현재 학교 현장에서 문법을 기피하는 현상에 대해 교육과학기술부과 한국교육개발원에서 조사한 통계에 근거하여 그 심각성에 대해 살펴보고 이를 극복하기 위한 연구가 필요함을 제시하였다. 실제로 학교현장에서 문법교육은 학생들 뿐 만 아니라 교사들에게까지도 부담스럽고 피하고 싶은 수업으로 그 존재마저도 위기에 처해 있다. 이는 그동안 여러 부정적 결과를 가져온 주입식 교육, 설명하고 암기하는 데 급급하기만 했던 전통적 교육 방식이 낳은 사단으로 볼 수 있다. 이에 문법교육의 방법적 측면의 개선이 시급하다고 판단하여 수동적인 학습자를 양산하고 문법 기피증을 초래했던 기존 문법 교육의 상황을 다양한 선행연구 검토를 통해 구성주의 학습 이론 중에 하나인 상황학습으로 극복할 수 있을 것으로 생각하였다. Ⅱ장에서는 상황학습의 개념과 특징에 대해 간단하게 살펴보고 상황학습이 문법교육과 어떠한 상관관계가 있는지 2007 개정 국어과 교육과정 분석을 통해 논의를 진행하였다. 분석을 통해 교육과정에는 학습자 실생활에 근거한 과제 사용, 균형적인 학습 맥락 제공, 귀납적 탐구학습, 협동학습 등 상황학습의 특징을 반영하여 교육할 수 있는 내용이 상당부분 제시되어 있었다. 이는 교과서 역시 이러한 방향으로 구성할 것을 권장하는 내용으로, 실제 학교 현장에서 사용되는 교사와 학생 사이 상호작용의 매개물은 교과서이기 때문에 교과서 분석이 필요하다고 판단하여 논의를 진행하였다. 교과서 분석은 중학교 1학년(7학년) 국어 교과서로 한정하고 교육과정에 제시된 성취기준 중 가장 문법적이면서도 화법적인 성격을 가진 ‘사동‧피동 표현’을 선정하였다. 교과서는 2010년 개정 교과서로 변경될 당시 기준으로 집계된 선정 순위 상위 5개를 분석 대상으로 삼고 선행연구를 참조하여 분석 기준 4가지를 설정하여 이를 충족하고 있는지 살펴보는 방향으로 분석을 진행하였다. 그 결과 대부분의 교과서에서 분석 기준 4가지 중 유독 균형적인 학습 맥락의 제공과 협동학습의 구성이 다소 미흡하여 상황학습을 통해 보완되고 개선되어야 함을 알 수 있었다. 이와 같은 분석에 의해 Ⅲ장에서는 상황학습이론을 통한 ‘사동·피동표현’ 교수·학습 방법을 새로이 제안하고자 하였다. 먼저 전체적인 수업 설계를 위해, 사실상 학교 현장에서 목표 중심 수업이 가장 효과적임을 논의하고 현장에서 많이 사용되는 목표 중심 수업 설계 모형을 제시하였다. 또한 문법 지식의 교수학적 상황을 상황과 환경의 조성문제라는 논의를 통해 상황학습이 이루어져야 하는 환경 조성에의 당위성을 얻고 앞서 지적한 교과서에서 부족한 점을 수정‧보완하는 데 중점을 두어 교수‧학습 과정안을 제안할 것을 논의하였다. 이에 따라 교육과정에 제시된 ‘사동‧피동 표현’의 성취기준과 내용학습의 예를 학습 목표, 소단원의 학습 목표, 소단원의 구체적인 목표 셋으로 나누어 각 단원의 학습 목표를 세웠다. 사동 표현과 피동 표현은 그 문법적 실현 방법이 비슷할 뿐 실은 전혀 다른 문법 현상이므로 이 둘을 이원화하여 각각 1차시씩 분량을 수업으로 구성하고자 하였고 각 표현마다 작은 단위의 학습목표 여러 개를 달성하여 최종 목표인 대단원의 목표에 이르는 나선형으로 교수‧학습 과정을 설계하도록 논의를 진행하였다. 전체적인 단원 수업 계획은 한 차시 분을 중학교 수업 시간 45분으로 하고 사동 표현에 관한 수업 1차시, 피동 표현에 관한 수업 1차시, 사동 표현과 피동 표현의 구분 및 잘못된 사동․피동 표현 이해하는 수업 1차시 해서 총 3차시 분량으로 계획하였다. 또한 문법의 학문적 특성상 문법 교육 안에서 탐구학습이 이루어져야 함을 인지하여 모든 수업 과정이 탐구학습으로 이루어지도록 설계하였다. 상황학습 이론 적용을 위해 기존의 ‘도입-전개-정리’의 3단계를 좀 더 세분화하여 ‘도입(문제설정)-기본학습-탐구학습-발전학습-정리 및 평가’의 5단계로 나누어 과정안을 구성하도록 논의를 진행하였다. 교수‧학습 과정안은 각 차시마다 활동지가 제공되며 제시된 활동을 팀을 이루어 협동하여 수행하면서 귀납적 탐구학습을 통해 학습이 이루어지도록 설계하였다. ‘도입’ 후에 ‘기본학습’에서는 문법의 지식‧개념의 충분한 교수‧학습을 통해 균형적인 학습 맥락을 제공하도록 하였다. 그리고 교사의 역할은 학생들의 인지적 발판 형성‧코칭으로 학습자의 필요에 따라 적절한 도움과 자극을 제공하고, 수업이 진행되어 활동이나 협동학습으로 이어지면서 점점 책임을 학습자에게로 이양하여 마지막 차시에서는 거의 교사의 도움 없이 학습자 스스로 자기주도 학습이 가능하도록 설계하였다. 위의 연구 과정을 통해 사동‧피동 표현 단원의 교수‧학습 과정안을 제시하였고 수업 과정안 3차시 분량, 그에 따라 활용할 수 있는 활동지 예시안 3개를 구안하였다. 그동안 다양한 연구 활동을 통해 수많은 교수‧학습 방법이 쏟아져 나왔지만 여전히 문법 교육에서만은 그 결과가 미흡하고, 더없이 노력해야만 문법 교육의 기피 현상 극복에 아주 작은 보탬이 될 수 있는 실정인 것은 사실이다. 본 연구에서 제안한 구성주의 학습 이론 중 하나인 상황학습을 통한 문법의 교수‧학습 활동이 계속적으로 연구되고 학교 현장에서 실현된다면 현재의 문법교육은 그 문제점을 극복하고 이전과는 다른 풍요로움을 얻을 수 있을 것이다.

핵심어 : 구성주의, 문법교육, 상황학습, 교수‧학습 활동, 사동‧피동 표현