분쟁해결과정을 활용한 법교육 논쟁 문제 수업 모형 개발

Abstract

이 연구의 목적은 기존의 논쟁 수업 모형이 갖는 한계를 보완하여 법 교육에 적합한 새로운 모형을 개발하고 그것을 활용하여 수업 사례를 제시하는 것이다. 그래서 이 연구에서는 개인 간 혹은 집단 간의 가치관의 차이와 이해관계 그리고 법적 충돌을 가장 민주적이고 합리적으로 조정하는 방식으로서 ‘분쟁해결과정’을 도입하여 새 모형을 개발하였다. 새 모형을 활용하여 ‘두발자유화’의 주제로 실제 수업 사례를 제시하였다. 법 교육에서는 자신의 권리와 책임을 충분히 인식하고 법적 분쟁과 갈등을 공정하게 해결하는 능력을 키우는 수업이 이루어 져야 한다. 이를 위해 논쟁적인 공공문제에서 어느 하나의 입장을 합리적으로 선택하고 그러한 선택을 옹호할 수 있는 능력을 기르는 논쟁문제 수업모형이 학생들에게 법적 사고력과 문제해결 능력을 증진시키는데 도움이 될 것이다. 이러한 논쟁문제 수업모형을 적용하여 법 교육에 적합한 새로운 모형을 만들고자 한다. 그러나 기존의 논쟁문제 수업모형은 갈등 당사자들의 이해관계와 가치관, 법적 근거가 복잡하게 얽혀 있는 법률분쟁 문제를 다룸에 있어 우선 첫째로 기존의 논쟁문제 수업모형은 논쟁문제 수업의 목표를 지나치게 제한적으로 설정하였다는 점을 지적할 수 있다. 기존의 논쟁문제 수업모형들은 개인 간 혹은 집단 간의 사실 인식의 차이나 가치관의 차이로부터 논쟁문제가 발생하였음을 인정하면서도 각 모형이 제시하는 논쟁문제 해결과정은 구체적 마무리 작업이 모호하게 나타났다. 그러나 본 연구에서는 기존의 논쟁 수업 모형에서 이루어지는 사실 탐구와 가치 탐구를 타인과의 의견 조정에 들어가기 위한 준비 과정으로 본다. 자신의 입장을 사실 탐구와 가치탐구를 통해 확인한 개인이 자신과 다른 입장의 상대편을 만나 합의를 도출하는 과정을 다루는 것이 본 연구의 새로운 모형에서는 중요 단계로 본다. 마지막으로 지적할 것은 수업 방법의 문제이다. 기존의 논쟁문제 수업모형은 주된 목표를 학습자의 가치 선택에 두다 보니 타인과의 갈등 해결에 필수적인 집단적 의사 결정 과정을 경험할 기회를 제공하지 못한다는 한계를 갖고 있다. 이를 보완하기 위해 모둠 활동 수업을 활용할 것이다. 분쟁해결과정을 활용한 논쟁문제 수업모형이 상대방의 입장과 이익을 존중하는 자세를 갖는 것을 전제로 한다는 면에서 우리 사회의 보다 성숙한 분쟁해결 문화에 일조할 것으로 기대된다.|The purposes of this study are to develop a new model suited for the legal education by supplementing the limitations of the existing dispute class model and to suggest successful class cases based on the new model. From the above purposes, this study developed a new model by introducing ‘dispute resolution procedure’ as a method to mediate inter-personal or inter-group conflicts of values, interests and legal collision most democratically and reasonably. Using this new model, an actual class case is suggested with the theme of ‘a school hair-length regulation’. In the legal education, a class should foster the ability to fully recognize one’s rights and responsibility and solve legal disputes and conflicts fairly. For this, a dispute resolution class model to select one’s place reasonably and support the selection in any controversial public matters would be helpful for students to improve legal thought and problem-solving ability. We are to create a new model suitable for the legal education by applying the above-mentioned dispute resolution class model. However, it may be unfortunately pointed out that the existing dispute class model set the goal of the class too restrictedly regarding a legal dispute in which the interests, values and legal grounds of the conflicting parties are complicated. Probably, the existing dispute class models recognize that a dispute arises from the difference of values or recognition inter-personally or between the conflicting groups, but the procedure of dispute resolution suggested in the existing models did not show any clear resolution to mitigate. On that account, this study regards inquiries about the reality and values dealt in the models as a preparatory procedure to enter into mitigation of a dispute between conflicting parties. In addition, the important stage in this model is set to a procedure in which an individual confirms one’s own place through the inquiries on the realities and values and reaches an agreement with the other party. The final point is about instruction methods. Actually, the previous dispute class model restricted chances to experience collective decision-making procedure, which is the prerequisite for conflict resolution with others because the models place the main end on the selection of values. As an alternative to overcome the shortcoming, this study suggests group activity class. Noting that a dispute class model utilizing dispute mitigation procedure premises posing an attitude to respect the place and interests of others, it is expected that this study would contribute to a culture of matured dispute resolution in the society