부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체 운영 과정 및 유아교사의 변화

Abstract

The purpose of this study is to enhance understanding of the process of teacher learning community and to find effective teacher education measures for parental counseling by analyzing the process of teacher learning community to strengthen the parental counseling competency of early childhood teachers and their changes. The research questions set for this are as follows.

First, what is the process of teacher learning community to strengthen early childhood teachers' parental counseling competency? Second, what is the changes in early childhood teachers who participated in the teacher learning community for strengthening parental counseling competency?

This study was conducted by operating a in-house teacher learning community structured in Happy Kindergarten, a public kindergarten in Seoul. The study participants were 8 teachers at Happy Kindergarten, who were members of the teacher learning community, and the researcher participated as the leader teachers of the teacher learning community. In order to plan the operation of teacher learning community to strengthen early childhood teachers' parental counseling competency, a demand survey was conducted for the study participants and related literature was reviewed. Through this process, the teacher learning community’s plan was operated in a total of 10 sessions for 17 weeks from March 25 to July 19, 2024. Data were collected from February to August 2024 to analyze the process of the teacher learning community to strengthen early childhood teachers' parental counseling competency and their changes. The data analyzed in this study are observation records through participatory observation, in-depth interviews, research journals, participant journals written by research participants, activity materials and results. In addition, while setting the vision of the teacher learning community with teachers, the researcher and the teachers shared opinions on evaluation methods. And the researcher were analyzed the pre- and post-test results of the 'Counseling Self-Efficiency Scale for Teachers: CSEST' developed by Seema(2021). This tool was used to tangibly analyze whether teachers have achieved their vision of improving their competence for parental counseling. The process of the teacher learning community and their changes analyzed through the above process were as follows. First, it was observed that the characteristics of the community changed in the process of the early childhood teacher learning community to strengthen the parental counseling competency. And these characteristics were the same as the developmental cycle leading to the birth and extinction of the community. In this study, the researcher named the periods using the terms that best represent the characteristics of the community, and the periods are the formation period, the adaptation period, the immersion period, and the termination period. The researcher analyzed the characteristics and developmental factors of each period. In the formation period, the members were quickly confirmed, but it was revealed that they had different motivations and expectations. So the researcher and the teachers made the operating planned together by coordinating that motivations and expectations. In the adaptation period, differences in participation among members and the burden of some members' meetings were expressed. The factor that was able to overcome the problems that appeared in the adaptation period was the active communication efforts of the leader teacher. And it was also important that the members experienced the benefits of learning itself in the course of their activities. In the immersion period, the teachers' motivations to study improved compared to the adaptation period, and cooperative learning and practice actively took place as they actively shared and reflected on each other's parent counseling cases. Finally, in the last 10th session, which is the end period, the researcher observed sharing the growth the teachers had achieved so far and discussing the form of the ending. In this teacher learning community, it was terminated in consideration of the work situation, but it also sought ways for maintenance and development. Second, the results of analyzing the changes of early childhood teachers who participated in this study are as follows. The teachers reflected on the negative perceptions of parental counseling in the past, but the teachers improved the positive perceptions of parental counseling by trying counseling to understand and empathize with their parents and experiencing different results. These reflections, improvements and experiences are the same as a virtuous cycle. Next, the teachers who participated in the teacher learning community grew up together as counselors for professional parental counseling by supporting and leading each other in the community. Teachers did not stop at learning and knowing professional knowledge and skills about parental counseling, but their professionalism in parental counseling was improved by continuously applying the learned contents to actual parental counseling scenes. The experience of supporting and cooperating with each other in the teacher learning community allowed the teachers to overcome their psychological difficulties in parental counseling and became a driving force for them to practice what they learned. In addition, the teachers experienced the effects by applying counseling knowledge and skills to actual parental counseling. As a result, they became aware of the confidence and professional growth in parental counseling. In order to more visually confirm the changes of the teachers who participated in the teacher learning community, a counselor self-efficacy test was conducted for the teachers. As a result of verifying the pre-post test score through statistical analysis, it was found that there was a statistically significant difference between the pre-test score and the post-test score. In other words, the counselors' self-efficacy scores of the teachers who participated in the teacher learning community were statistically significantly higher than before participating. These results showed that the sense of competence increased as the teachers grew close to the vision of the teacher learning community set, 'teachers capable of parental counseling'. Which means that a counselor self-efficacy of the early childhood teachers has been improved. This teacher learning community was operated in a way that the teachers shared their difficulties with parental counseling at first, and that they supported and advised each other for their growth, and that they learned professional knowledge and skills in parental counseling and linked them to practice. The teachers who participated in this study had different learning motivations and felt a burden of meeting time. But while operating the teacher learning community together, they overcame difficulties and continued learning, practice, and reflective reflection. In this process, the teachers experienced a positive change in their sense of competence for parental counseling. These results suggest that it is important to learn professional knowledge and skills, but efforts to expand them from learning to practice are more necessary for strengthening the parental counseling competency of early childhood teachers. In addition, in order for learning to lead well into practice, Teacher learning community method can be more effective because early childhood teachers are the subject. The results of this study are meaningful because they sought ways to effectively operate teacher learning community to strengthen early childhood teachers' parental counseling competency. This suggests that early childhood teachers can effectively overcome the difficulties of parental counseling experienced in the field by cooperating with fellow teachers through teacher learning community.|본 연구는 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체 운영 과정 및 교사들의 변화를 분석하여 교사학습공동체의 운영에 대한 이해를 높이고 효과적인 부모상담 관련 교사교육 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체 운영 과정은 어떠한가? 둘째, 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체에 참여한 유아교사의 변화는 어떠한가?

본 연구는 서울지역의 공립유치원인 행복유치원에서 구성된 원내 교사학습공동체를 운영하면서 진행되었다. 연구참여자는 교사학습공동체의 구성원인 행복유치원 교사 8명이었으며, 연구자는 교사학습공동체의 리더 교사로 참여하였다. 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체 운영을 계획하기 위해 연구참여자들을 대상으로 요구조사를 실시하였고 관련 문헌을 고찰하였다. 이와 같은 과정을 거쳐 계획된 교사학습공동체는 2024년 3월 25부터 7월 19일까지 17주 동안 총 10회기로 운영되었다. 유아교사들의 부모상담 역량 강화를 위한 교사학습공동체의 운영 과정과 교사들의 변화를 분석하기 위하여 2024년 2월부터 8월까지 자료를 수집하였다. 본 연구에서 분석된 주요 자료는 참여관찰을 통한 관찰기록안, 심층면담을 통한 면담자료, 연구일지, 연구참여자들이 작성한 참여자 일지, 활동자료 및 결과물 등이다. 또한, 교사학습공동체의 비전을 교사들과 함께 설정하면서 평가 방법에 대한 의견을 나누어 Seema(2021)가 개발한 ‘교사를 위한 상담자 자기효능감 척도(Counselling Self-Efficacy Scale for Teachers: CSEST)’의 사전-사후검사 결과를 함께 분석하였다. 이 도구는 교사들이 부모상담에 대한 유능감 향상이라는 비전을 달성했는지 가시적으로 분석하기 위해 활용되었다. 이상의 과정을 통해 분석된 교사학습공동체의 운영 과정 및 교사들의 변화는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체의 운영 과정에서 공동체의 특성이 달라지는 것이 관찰되었으며, 이러한 특성은 공동체의 탄생과 소멸에 이르는 발달 주기와 같았다. 본 연구에서는 공동체의 특성을 가장 잘 나타내는 용어를 사용하여 형성기, 적응기, 몰입기, 종결기로 명명하여 각 단계의 특성과 발달 요인을 분석하였다. 본 교사학습공동체는 형성기에 구성원들이 빠르게 확정되었으나 서로 다른 동기와 기대를 가진 것이 드러나 이를 조율하며 함께 운영을 계획하였다. 적응기에서는 구성원 간의 참여도 차이와 일부 구성원의 모임에 대한 부담감이 표출되었다. 적응기에 나타난 문제를 극복할 수 있었던 요인은 리더 교사의 적극적인 소통 노력에 있었고, 구성원들이 활동 과정에서 배움 그 자체의 유익함을 경험한 것 또한 주요했다. 몰입기에서는 교사들의 학습 동기가 적응기에 비해 향상되었고 서로 적극적으로 부모상담 사례를 공유하고 반성적으로 성찰하면서 협력적인 학습과 실천이 활발하게 일어났다. 마지막으로 종결기인 마지막 10회기에서는 교사들이 그동안 자신이 이룬 성장을 공유하고 마무리의 형태를 논의하는 모습이 관찰되었다. 본 교사학습공동체에서는 업무 상황을 고려하여 종료하게 되었지만 유지와 발전을 위한 방안을 모색하기도 하였다. 둘째, 본 연구에 참여한 유아교사들의 변화에 대해 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저, 교사들은 부모상담에 대한 과거의 부정적인 인식을 반성적으로 성찰하였고, 부모를 이해하고 공감하는 상담을 시도하여 다른 결과를 경험하면서 부모상담에 대한 긍정적인 인식이 향상되는 선순환을 경험하였다. 다음으로, 교사학습공동체에 참여한 교사들은 공동체 속에서 서로 지지하고 이끌면서 전문적인 부모상담을 하는 상담자로 함께 성장하였다. 교사들은 부모상담에 대한 전문적인 지식과 기술을 학습하여 아는 것에서 그치지 않고, 학습한 내용을 실제 부모상담 장면에 지속적으로 적용함으로써 부모상담에 대한 전문성이 향상되었다. 교사학습공동체 속에서 서로 지지하고 협력하는 경험은 교사가 부모상담에 대한 심리적인 어려움을 극복하게 해주었고, 배움을 실천하도록 하는 원동력이 되었다. 또한, 교사들은 상담 지식과 기술을 실제 부모상담에 적용하여 그 효과를 경험하였으며 결과적으로 부모상담에 대한 자신감과 전문적 성장을 인식하게 되었다. 교사학습공동체에 참여한 교사들의 변화를 보다 가시적으로 확인하기 위해 교사를 위한 상담자 자기효능감 검사를 실시하였다. 사전-사후 검사 점수를 통계분석을 통해 검증한 결과, 사전검사 점수와 사후검사 점수 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사학습공동체에 참여한 교사들의 상담자 자기효능감 점수는 참여하기 전에 비하여 통계적으로 유의미하게 높아졌다. 이러한 결과는 본 연구의 교사들이 설정한 교사학습공동체의 비전인 ‘부모상담에 유능한 교사’에 가까워지면서 유능감이 높아졌고, 이는 유아교사의 상담자 자기효능감 증진으로 이어졌음을 의미하는 것이다. 본 교사학습공동체는 처음에 가지고 있던 부모상담에 대한 어려움을 함께 공유하고 서로의 성장을 지지하고 조언하면서 전문적인 부모상담의 지식과 기술을 배우고 이를 실천에 연결하는 방향으로 운영되었다. 본 연구에 참여한 교사들은 서로 다른 학습 동기를 가지고 있었고, 모임 시간에 대한 부담감도 있었지만, 교사학습공동체를 함께 운영하면서 어려움을 극복하고 학습과 실천, 반성적 성찰을 거듭하였다. 이 과정에서 교사들은 부모상담에 대한 자신의 유능감이 긍정적으로 변화하였음을 경험하였다. 이러한 결과는 유아교사의 부모상담 역량강화를 위해서는 전문적인 지식과 기술을 배우는 것도 중요하지만, 배움에서 머물지 않고 실천으로 확장되도록 하는 노력이 필요함을 시사한다. 또한, 배움이 실천으로 잘 이어지기 위해서는 유아교사들이 주체가 되어 운영한 교사학습공동체 방식이 효과적일 수 있다. 본 연구의 결과는 유아교사의 부모상담 역량강화를 위한 교사학습공동체를 효과적으로 운영하기 위한 방안을 모색한 데 의의가 있다. 이는 유아교사들이 현장에서 경험하고 있는 부모상담에 대한 어려움을 교사학습공동체를 통해 동료 교사들과 협력하면서 효과적으로 극복할 수 있음을 시사하는 것이다.