보육시설에서의 영·유아 평가에 대한 교사의 인식 및 실태

Abstract

본 논문은 국공립, 민간, 직장 보육시설의 영아와 유아를 담당하고 있는 교사를 대상으로 평가에 대한 인식을 알아보고, 현재 보육시설에서 평가는 어떻게 이루어지고 있는지 그 실태를 살펴봄으로써 앞으로 영·유아 평가의 바람직한 방향에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 보육시설에서 영·유아 평가에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 1) 평가 전반에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 2) 교사가 인식하는 평가의 문제점은 무엇인가? 3) 개선·발전 방안에 대한 교사들의 요구는 무엇인가? 2. 보육시설에서의 평가는 어떻게 이루어지고 있는가? 1) 교사가 담당하고 있는 학급(영아, 유아)에 따라 평가는 어떻게 이루어지고 있는가? 2) 교사가 근무하는 보육시설의 유형(국·공립, 민간, 직장 어린이집) 에 따라 평가는 어떻게 이루어지고 있는가? 3) 교사의 경력에 따라 평가는 어떻게 이루어지고 있는가? 4) 교사의 학력에 따라 평가는 어떻게 이루어지고 있는가? 3. 보육시설에서 영·유아 평가의 활용은 어떻게 되고 있는가? 본 연구는 서울지역에 소재한 60개의 구립·민간·직장 보육시설을 선정하여, 영·유아를 담당하고 있는 교사 411명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 영·유아 평가에 대한 교사의 인식과 실태를 알아보기 위해 평가에 대한 교사의 인식, 평가 계획 및 실시정도, 평가의 종류, 평가 내용, 평가결과의 활용 등 총 69문항에 대해 조사하였다. 각 집단 간의 비교를 위해 평균과 표준편차를 산출한 후 t/F-검증, 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육시설에서 영·유아 평가에 대한 교사의 인식은 대부분의 교사가 필요하다고 인식하고 있었다. 보육시설 유형별로 살펴보면 국·공립, 직장, 민간어린이집의 순으로 평가에 대한 교사의 인식이 높게 나타났으며, 교사의 학력이 높아질수록 인식 정도가 높게 나타났다. 또한 교사들은 평가 내용 및 방법과 평가결과 처리 및 활용방법에 대한 연수가 필요하다고 인식하고 있었다. 현재 평가를 실시하는 것에 있어 문제점으로는 타탕하고 신뢰로운 평가도구 부족, 평가를 위한 시간 부족, 높은 교사대 아동 비율, 교사의 평가에 대한 전문적 지식 부족, 평가에 대한 안내 지침서 부족 등으로 교사들은 인식하고 있었다. 영·유아 평가의 문제점을 해결하기 위한 개선방안으로는 평가도구의 개발을 가장 많이 요구하였으며, 그 다음으로 교사가 평가를 할 수 있는 시간의 확보와 높은 교사대 영·유아 비율의 축소, 평가에 대한 연수와 교육 및 사례발표의 기회제공 등을 요구하는 것으로 나타났다. 둘째, 보육시설에서의 영·유아 평가에 대한 실태를 살펴보면 설문에 응답한 모든 보육시설이 영아와 유아 모두 평가를 실시하고 있었다. 먼저 교사가 담당하는 학급별로 살펴보면 평가내용에서 유의미한 차이가 있었다. 영아의 경우는 신체, 정서 발달의 내용, 유아의 경우는 사회성, 언어, 인지발달 내용의 실시정도가 대체적으로 더 높게 나타났다. 교사가 근무하는 보육시설 유형에 따라서는 민간어린이집 보다 국·공립과 직장어린이집이 평가를 하기 전 계획을 세워 실시하는 경우가 많았으며, 평가종류의 실시는 전체적으로 생활기록부, 관찰일지, 교사·부모 면담자료, 유아작품수집 및 분석자료, 가정환경조사서를 가장 많이 실시하고 있었다. 그러나 상호작용 내용을 녹음한 테이프나 비디오, 교사가 직접 제작한 검사를 실시하는 경우는 낮은 편이었다. 평가내용의 실시에서는 직장 어린이집이 다양한 평가 내용을 실시하고 있었으며, 국·공립, 민간, 직장 어린이집의 교사 모두 사회성발달과 정서발달에 중점을 두고 있었다. 교사의 경력과 학력별로 살펴본 평가의 실태는 경력 1～5년의 교사와 대학졸업 이상의 교사가 평가를 계획하고 실시하는 정도가 높았으며, 평가 종류와 평가 내용도 다양하게 실시하고 있었다. 셋째, 보육시설에서의 평가의 활용을 살펴보면 부모와의 면담시 평가의 결과를 부모에게 알려주기 위해 활용하는 경우가 가장 많았으며, 그 다음으로 특별한 문제를 가진 영·유아를 파악하고, 영·유아의 발달수준과 행동특성을 파악하기 위해서 활용하고 있었다. 그러나 초등학교와의 연계차원으로 평가결과를 보내거나, 교재·교구를 제공할 때 반영하는 활용은 낮은 편이었다. 또한 국·공립, 직장어린이집이 민간어린이집에 비해 평가 결과의 활용을 더 많이 하고 있는 것으로 나타났으며, 전문대 졸업 이상의 학력에서 평가의 결과를 더 많이 활용하는 것으로 나타났다. 보육시설에서는 평가를 실시하는 것 뿐만아니라 실시 후의 활용에 있어서도 적극적으로 이루어 질 수 있도록 하여야 할 것이다.|The purpose of this study is to analyze of the teacher's perception on and practices of assessment activities in day care centers. This study aims to investigate the teacher`s perception, practices, problems and possibilities of improvement in their assessment activities. Details of questions in this study are as follows : 1. What are the perception of teachers on assessment in day care centers? 1) What are the perception of teachers on assessment in general? 2) What are the problems of assessment recognized by the teacher? 3) What are the teacher`s recommendations to improve the assessment? 2. What are the practices of assessment in day care centers? 1) Are there any differences in the practices of assessment according to the age of children? 2) Are there any differences in the practices of assessment according to the type of institutions? 3) Are there any differences in the practices of assessment according to the teacher's educational experiences? 4) Are there any differences in the practices of assessment according to the teacher's educational background? 3. What are the applications of assessment results in day care centers? 411 teachers who work for day care centers in Seoul participated in the study. They were asked to fill out a questionnaire on teacher`s perception on and practices of assessment for young children. The survey data were analyzed by SPSS program. The results of the study are as follows: 1. Most teachers recognize that assessments are indispensable in day care centers. Inspecting over each different managing type of day care centers, a higher demand for assessment is appeared in the order of public, employer supported, and private day care centers. For obstacles of assessment practices, teachers point out a shortage of valid assessment tools and time, professional acknowledge, guide books for assessment, and a high ratio teacher to child ratio. To improve the assessment practices, teachers demand the development of assessment tools, time for the individual assessment, reduction of teacher to child ratio, and in-service programs. 2. According to teachers, every day care center is executing an assessment program. Above all, depending on children's age, an assessment rate for physical and emotional development is higher for younger children, and an assessment rate for social, language, and perception development is comparatively higher for older children. Depending on the managing type of day care centers, public and employer supported day car centers often show a higher degree of well-organized plans toward an assessment compared to private day car centers. Teachers normally use observation, interview, a collection and an analysis of children's works and a survey for a family background as assessment methods. In the field of an assessment program, employer supported day care centers have the most various assessment programs, and public and private day care centers both lay emphasis on social and emotional development of children. According to the variable including career and educational backgrounds of teachers, the execution degree of an organized plan toward assessment is statistically higher if teachers have a career from 1~5 years holding a bachelor degree, and these teachers operate more various programs and methods of the assessment than other teachers. 3. In the aspect of the application of assessment results, assessment results are widely used to inform parents, to identify children with problems, and to understand the development and attitudes of children. However, the rate of transfer of assessment results to elementary schools is relatively low. Teachers from the public and employer supported day care centers and those with a college or higher degree used the results of assessment more frequently than other teachers.