방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계 실행연구

Abstract

논 문 개 요 본 연구는 동산유치원 만 4세 방과후 과정반인 꽃잎반에서의 그림책을 활용한 가정연계 활성화 방안을 마련하고자 실시한 실행연구이다. 본 연구의 목적은 방과후 과정반인 꽃잎반에서 그림책을 활용한 가정연계 활동을 실행하고 이 과정에서 나타나는 유아와 부모의 변화를 탐색하는 데 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계 실행 과정은 어떠한가? 2. 방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계 실행 과정에서 나타나는 유아와 부모의 변화는 어떠한가?

본 연구는 서울시 D구에 소재한 동산유치원 만 4세 방과후 과정인 꽃잎반에서 이루어졌으며, 연구대상은 만 4세 방과후 과정반 유아 15명과 그들의 부모이다. 연구기간은 2015년 9월부터 2016년 2월까지이며, 연구기간 동안 연구자는 방과후 과정반인 꽃잎반에서 이루어진 가정연계와 관련된 문제점을 파악하고 방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계 활성화를 위한 실행연구를 진행하였다. 자료는 참여관찰, 면담, 저널쓰기, 동영상 및 사진 촬영, 기타 관련 문서 등을 통하여 수집하였으며, 수집된 자료는 반복적인 읽기를 통해 범주화하고 의미를 탐색하여 연구문제에 따라 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 동산유치원 만 4세 방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계를 위해 1차와 2차 실행 과정으로 구분하여 전개하였다. 1차 실행에서의 그림책을 활용한 가정연계는 유치원에서만 보던 주제 그림책을 가정으로도 보내어 가정에서도 그림책에 관심을 갖고 볼 수 있도록 하였고, 그림책의 내용을 교육활동으로 제시한 가족 활동지를 가정에 배부하였다. 가정에서는 배부 받은 활동지를 하고 난 후 그 결과를 가족 활동지에 기록하고 활동사진을 붙여 유치원으로 다시 보내도록 하였다. 1차 실행에 대한 평가 결과, 꽃잎반은 대부분 맞벌이 가정으로 가정연계 에 참여하는 데 시간과 관심이 부족하였다. 또 유치원에서 가정으로 배부된 가족 활동지는 부모에게 부담스러운 숙제로 느껴졌다. 가정으로 배부된 가족 활동지를 수행한 유아들과 그렇지 못한 유아들로 양분되면서 가족 활동지를 못한 유아들은 소외되는 모습도 발견되었다. 또한 가정으로 소개되는 교육활동은 너무 정적이거나 단순한 활동보다는 일상생활 속에서 쉽게 실천할 수 있는 활동일수록 유아와 부모의 참여도가 높다는 것을 알 수 있었다. 이러한 1차 실행 결과의 부족한 점을 수정·보완하여 2차 실행을 실시하였다. 2차 실행에서의 그림책을 활용한 가정연계는 종이로 배부되는 가족 활동지와 함께 SNS를 중심으로 유치원 홈페이지와 스마트 폰의 밴드를 통해 전개하였다. 연구자는 부족한 시간과 관심을 높이기 위해 부모가 쉽게 접근할 수 있는 홈페이지와 스마트 폰의 앱을 이용하여 활동한 결과물을 주고받을 수 있도록 하였다. SNS의 활용은 유치원에서 소개한 활동에 대해 관심 있는 가정 간에 서로 소통할 수 있는 시간과 공간을 만들어 주었다. 다른 가정에서 활동한 가정연계 결과물을 보는 것만으로도 교육적 자극이 되었다. 또한 가정으로 배부되는 가족 활동지가 숙제라고 생각하지 않고 놀이의 제안이라고 여길 수 있도록 유아에게도 각인시켜 주었다. 또한 각 가정에서 보내온 활동 결과물은 자랑거리가 아닌 공유하는 자료로 소개해 주었다. SNS의 활용은 활동의 결과를 바로 올릴 수 있고 그에 대한 반응을 즉각적이고 실시간적으로 볼 수 있게 하였다. 2차 실행에 대한 평가 결과, SNS 중심의 가정연계는 활동 결과물에 대해 자유로워지면서 온라인 공간에서 유치원과 가정이 자유롭게 만날 수 있도록 해 주었다. 둘째, 방과후 과정반에서의 그림책 활용 가정연계 실행 과정에 참여한 유아와 부모의 변화 양상은 다음과 같이 나타났다. 먼저 유아는 유치원에서의 활동을 가정에 소개하는 과정에서 활동의 중심이 되어 있었다. 유치원으로 활동 결과물을 가지고 온 유아는 결과물에 대해 주도적으로 설명하는 모습을 보였다. 또한 가정연계의 출발이 방과후 과정 꽃잎반에서 진행하던 그림책을 중심으로 실행하였기 때문에 유아들은 시간이 흐름에 따라 주제 그림책 뿐 아니라 관련 그림책과 다양한 그림책에 가까워져 있었다. 가정에서 활동한 결과물을 나누는 과정에서 초반에는 자신과 자신이 가져온 활동 결과물을 보여주는 데에 관심을 가졌다면, 연구가 진행되면서 유아들의 관심은 친구와 친구의 활동 결과물로 관심이 옮겨졌다. 다음으로 부모는 가정연계 교육활동에 참여하면서 아이에게 집중하게 되었다. 교육활동에 참여하는 유아를 막연한 시선으로 바라보는 것이 아니라 현미경의 시선으로 내 아이가 어떤 교육과정에 어떤 교육활동을 하고 있는가에 관심을 기울이게 되었다. 또한 일방적으로 전달을 받거나 또는 전달을 하던 부모가 유치원의 교사와 소통하려는 모습을 보였다. 그림책이 중심이 된 활동을 하고 활동에 대해 유치원과 대화하려고 하였다. 소통하려고 노력하는 부모는 자녀에 대한 조건 없는 사랑을 베푸는 부모에서, 사랑과 동시에 교육적 차원에서 놀이방법을 알아가는 가정의 교사로 변화되었다. 유치원에 교사가 있다면 가정에서는 부모가 교사로서 비법만을 찾아 전달하는 전달자가 아닌 놀이방법을 제안하는 교사 같은 부모의 모습을 보였다.