바이올린 특기 · 적성교육이 음악적성에 미치는 영향 연구

Abstract

본 연구의 목적은 바이올린 특기 · 적성 교육이 유동적 음악적성(Develpmental Music Aptitude)의 단계라 할 수 있는 초등학교 3학년 학생들의 음악적성 발달에 영향을 미치고 있음을 증명하는 기초 자료를 제공함으로써 바이올린 특기 · 적성 교육의 활성화 방향을 제시하고자 한다. 본 연구의 참여자는 제주도 제주시내에 있는 2개 초등학교에서 바이올린 특기 · 적성 교육을 받고 있는 3학년 아동 57명이다. 이들을 대상으로 현경실의 한국 음악적성 검사(KMAT)와 본 연구자가 직접 제작한 설문지, 바이올린 성취도 검사를 실시하였다. 바이올린 성취도 검사는 교재곡과 자유곡으로 구분하여 실시하였으며, 제작된 평가기준에 따라 세 명의 평가자가 채점하였다. 수집된 자료는 통계 프로그램에 의해 처리되었다. 평균(Mean), 표준편차(Standard Deviation), 신뢰도(Reliability), 문항난이도(Item Difficulty)와 변별도(Item Discrimination), 상관계수 등을 SPSS 12.0을 이용하여 통계처리 하였다. 분석결과를 바탕으로 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 아동들의 KMAT 리듬 검사의 평균은 23.14, KMAT 가락 검사의 평균은 24.56으로 현경실(2004)이 학년별 규준을 만들기 위해 조사한 초등학교 3학년 아동들의 평균보다 높았다. 둘째, KMAT의 신뢰도는 리듬 검사의 크론바흐 알파 계수가 .84, 가락 검사의 크론바흐 알파 계수가 .86으로 적성검사로는 높게 나왔다. 셋째, 난이도의 평균이 리듬 검사는 80.9, 가락 검사는 81.7로 연구 대상 아동들에게 적당한 문항들로 구성되어 있다고 할 수 있다. 넷째, 바이올린 성취도 검사의 채점자 신뢰도는 리듬 영역의 크론바흐 알파 계수가 .75, 가락영역의 크론바흐 알파 계수가 .83, 음악적 표현 영역의 크론바흐 알파계수가 .88이었다. 이로써 채점자들이 일관성있게 채점을 했다고 할 수 있다. 다섯째, 음악적성과 바이올린 성취도는 상관관계가 있었다. KMAT와 바이올린 성취도의 피어슨 상관계수는 리듬이 .81, 가락이 .73으로 유의도 p<.01 수준에서 상관있었다. 여섯째, 설문조사 결과 악기를 연주하는 가족의 수(설문 4번)와 바이올린 특기 · 적성 교육기간(설문 5번)은 음악적성과 바이올린 성취도와 통계적으로 유의한 상관관계가 있었다. 악기를 연주하는 가족의 수와 KMAT의 피어슨 상관계수는 .34로 유의도 p<.01 수준에서 상관이 있었고, 바이올린 성취도와의 피어슨 상관계수는 .32로 유의도 p<.05 수준에서 상관이 있었다. 또한 바이올린 특기 · 적성 교육기간과 KMAT의 피어슨 상관계수는 .37, 바이올린 성취도와의 피어슨 상관계수 역시 .37로 유의도 p<.01 수준에서 통계적으로 유의한 상관이 있었다. 결론적으로 본 연구는 바이올린 특기 · 적성교육과 음악적성이 서로 상관이 있음을 실험을 통해 확인함으로써 바이올린 특기 · 적성 교육이 유동적 음악적성의 단계라 할 수 있는 초등학교 3학년 아동들의 음악적성발달에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 입증하였다. 본 연구결과가 모든 학교에서 실시하고 있는 바이올린 특기 · 적성교육에 해당된다고 할 수 없으나 특기 · 적성 교육이 아동들의 음악적성에 긍정적인 영향을 미친다는 연구가 계속적으로 이루어져 특기 · 적성 교육의 활성화와 음악교육의 발전에 기여하기를 제안한다.|The purposes of this study were to produce basic data to prove that the violin lessons as extra-curricula activity had impacts on the third graders' development of music aptitude as they were in the stage of developmental music aptitude, as well as to suggest the directions to vitalize violin lessons as extra-curricula activity. The subjects of the study were 57 third graders that received violin lessons as extra-curricula activity at two elementary schools in Jeju City, Jeju Island. They were administered with the Korean Music Aptitude Test(KMAT) by Kyung Sil Hyun, a survey, violin achievement test developed by the investigator. The violin achievement test was given separately for the textbook pieces and free pieces. Three individuals evaluated the students following the prepared assessment criteria. The collected data were treated with a statistics program called SPSS 12.0 to obtain mean, standard deviation, reliability, item difficulty and discrimination, and correlation coefficient. Based on the analysis results, the following findings were observed: First, the subject children's mean of KMAT rhythm and melody test was 23.14 and 24.56 respectively, which were higher than the mean of the third graders examined by Hyun(2004) to produce grade standards. Second, as for the reliability of KMAT, the Cronbach alpha coefficient of the rhythm and melody test was .84 and .86 respectively, which were rather high for aptitude tests. Third, the mean difficulty was 80.9 for the rhythm test and 81.7 for the melody test, which implies that the items were proper for the subject children. Fourth, as for the evaluator reliability of the violin achievement test, the Cronbach alpha coefficient was .75 for the rhythm, .83 for the melody, and .88 for the musical expression, which means that the evaluators scored the scores consistently. Fifth, there were relationships between the children's music aptitude and violin achievement. The Pearson correlation coefficient between KMAT and violin achievement was .81 for rhythm and .73 for melody in the significance level of p<.01. Sixth, as a result of the survey, there were statistically significant relationships between the number of family members playing an instruments(Item 4), the period of taking violin lessons as extra-curricula activity(Item 5), the children's music aptitude and violin achievement. The number of family members playing an instruments was related in the significance level of p<.01 with its Pearson correlation coefficient with KMAT at .34. The Pearson correlation coefficient with violin achievement was .32 in the significance level of p<.05. The period of taking violin lessons as extra-curricula activity had the Pearson correlation coefficient of .37 with both KMAT and violin achievement, being statistically significant in correlation at p<.01 level. In conclusion, the experiment confirmed that violin lessons as extra-curricula activity were 책related with music aptitude and proved that they had positive impacts on the music aptitude development of third graders that were in the stage of developmental music aptitude. Although it's hard to say the results can be applied to all kinds of violin lessons as extra-curricula activity in various schools, this study will lead a group of researches on the positive effects of specialty and aptitude education on children's music aptitude and contribute to the vitalization of specialty and aptitude education and growth of music education.