문헌 연구를 통한 우리나라 몰입수업(Immersion class)의 적용 방안 연구

Abstract

본 연구의 목적은 캐나다에서 시작되어 많은 나라에서 적용되고 있는 몰입 프로그램의 배경 및 이론들을 고찰하고, 외국과 우리나라에서 시행되고 있는 사례들을 통하여, 우리나라에서 새로운 영어 교육 접근법으로 적용될 수 있는 방안에 대해 논의하는 것이다. 우선 몰입 교육의 이론적 배경을 위해 Krashen의 입력가설(Input Hypothesis), Swain의 출력가설(Output Hypothesis) 그리고 내용중심 교수법에 바탕을 두었다. 그리고 몰입 교육의 기원과 일반적인 정의를 알아본 후, 그동안 몰입 교육이 성공적인 효과를 가져왔던 근거들을 제시하기 위해 외국어 발달과 모국어 발달 그리고 학습 성취도 면에서 살펴보았다. 다음으로 우리나라 초등교육과 중등교육에 적용되고 있는 여러 가지 영어 교육 형태들의 특징을 살펴보고, 현재의 영어교육이 진정한 의사소통 능력 향상을 위해 개선되어야 할 문제점들을 진단하였다. 그리고 외국과 우리나라에서 실시되었거나 실시 중인 몰입 교육에 대해 살펴보았다. 외국의 사례는 미국, 일본, 헝가리, 그리고 홍콩의 몰입 프로그램 사례들을 다루었다. 미국의 사례는 초등학교에서 실시된 스페인어 몰입 프로그램이 가져온 이중언어 교육의 효율성과 문화적 수용성에 초점을 두었으며, 일본은 사립학교에 적용된 사례를 바탕으로 몰입 교육 과정과 그 학습 효과에 대해 언급하였다. 그리고 후기 몰입에 해당하는 헝가리의 이중언어 학교와 홍콩의 몰입 프로그램이 우리나라에게 주는 시사점을 논하였다. 우리나라의 몰입 교육은 영훈 초등학교, 민족사관고등학교, 그리고 한국 외국어 고등학교와 청심 국제 고등학교의 공통점을 파악하였다. 몰입 수업을 우리나라 영어 교육 과정에 현실화하기 위해서는 몰입교육의 형태에 따라 점진적으로 접근해 가야한다. 특히 중등 과정에 해당하는 후기 몰입의 경우 학생들의 다양한 수준차를 극복하기위해 예비 단계라 할 수 있는 0학년을 두고, 지속적인 보충 프로그램을 통하여 학생들의 자기주도적 학습을 유도할 필요가 있다. 그리고 학생 선발에 있어, 여러 단계의 심층면접 방식을 통해 창의적이고 전인적인 인간상을 추구해야 한다. 무엇보다도 교육의 질을 높이고 몰입교육을 유지하기 위해서는 전문성을 갖춘 국내인 이중언어 교사 양성을 위한 장기적 계획이 마련되어야 할 것이다. 이와 같은 몰입 교육 방안이 성공하기 위해서는 몰입 교육에 대한 국민들의 이해와 협조, 정부의 몰입 교육에 대한 체계적인 추진력과 꾸준한 재정적 지원, 그리고 초등교육과 중등 교육의 체계적인 연계성이 바탕이 되어야 할 것이다.|The purpose of this study is to investigate the historical and theoretical background of the immersion program which began in Canada and discuss it as a new English teaching approach through the cases of several countries including Korea. First of all, this study is theoretically based on Krashen's Input Hypothesis, Swain's Output Hypothesis and the Content based instruction. And it analyzed the effect on the development of first and foreign language as well as the achievement in content learning after stating the origin and the definition of immersion education. Next, this study investigated the various English teaching types applied currently in Korea and diagnosed their problems to improve for developing authentic communicative competence. And it investigated immersion programs abroad as well as in Korea. This study dealt with immersion programs of USA, Japan, Hungary, and Hong Kong as foreign cases. USA began the Spanish Immersion program in an elementary school and succeeded in achieving Bilingual Education and the positive cross-cultural influence. Secondly the curriculum of English partial immersion in Japan and its academic effects were focused. Lastly, as late immersion, DL Schools in Hungary and Hongkong immersion program were discussed. In addition, the common features of Younghoon elementary school, Korean Minjok Leadership Academy, Hankuk Academy of Foreign Studies and CheongShim International Academy as immersion education in Korea were identified. To actualize immersion program in Korea education curriculum, the gradual approach is necessary according to the types of immersion. Particularly late immersion for secondary school has to overcome students' various proficiency gap by placing a 'zero year' as preliminary and maintaining the bridge program for students' self-leading learning. And when students are selected, creativity and holism should be pursued through many steps of in-depth interview. Most of all, the long-term plan for training korean bilingual expert teachers should be provided to qualify education and maintain immersion program. For successful immersion program as above, understanding and cooperation of the communities, consistent economical supports from our government, and the systematic connection between primary and secondary school curriculum should be grounded.