문제 중심 학습단계에 따른 2009 개정 교육과정 고등학교 '음악과 생활' 교과서 기악영역 비교 분석

Abstract

이 연구는 2009 개정 교육과정 고등학교 ‘음악과 생활’ 교과서 10종을 기악연주법을 중심으로 문제 중심 학습(Problem-Based Learning)단계에 따라 비교·분석함으로써 실제 학교 현장에서의 교과서의 사용에 있어 균형잡힌 기악교육에 대한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이 연구에서는 10종 교과서의 전체 수록곡 중에서의 기악곡의 비중과, 교과서 별 기악곡의 연주 형태, 교과서 10종의 기악곡에 사용된 악기, 가락악기와 리듬악기의 비중, 외국악기와 한국악기의 비중, 연주법을 제시한 악기를 알아보았다. 공통적으로 가장 많이 다룬 악기인 기타, 가야금, 드럼, 사물놀이의 연주 방법에 대해 비교분석 하고 문제 중심 학습 방법에 제시한 활동 부분이 해당하는 단계를 알아보았다. 분석 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 전체 수록곡에서 차지하고 있는 기악곡의 비율은 현대음악이 28.03%로 가장 높은 비중을 차지하고 있고 12.94%로 박영사가 가장 낮은 비율을 차지하고 있다. 둘째, 순수기악곡과 가창을 겸한 기악곡이 균형 있게 수록되어 있는 출판사는 각 7곡으로 비율이 50% : 50%인 음악과 생활이고, 아침나라는 가창을 겸한 기악곡이 100%이고 순수 악기만을 위한 곡은 없다. 셋째, 외국기악곡과 한국기악곡의 비율은 42.93% : 57.06%로 한국기악곡에 더 많은 비중을 두고 있으나 교과서별로는 금성출판사와 미래엔, 박영사, 천재교육은 외국기악곡이 더 많이 차지하고 있다. 넷째, 외곡기악곡 중에는 기악합주가 27곡으로 가장 많고 3부 합창 기악합주가 1곡으로 가장 적다. 한국기악곡의 연주 형태는 제창기악이 50곡으로 가장 많았고, 2부 합창 합주곡과 3부 합창 합주곡은 수록되어 있지 않았다. 독주곡과 합주곡의 비율에서는 미래엔을 제외한 9종은 독주곡의 비중이 높았다. 다섯째, 외국악기와 한국악기의 비중은 76.08% : 23.91%로 외국악기에 편중되어 있다. 그러나 음악과 생활과 현대음악 교과서는 한국악기를 사용한 비율이 60%로 더 높았다. 여섯째, 가락악기와 리듬악기의 비중은 50% : 50%를 차지한다. 그러나 경기도 교육청교과서는 가락악기가 11개, 리듬악기는 1개만 수록되어 있어 비율의 차이가 많이 났다. 일곱째, 교과서 10종의 기악곡에서 제시된 악기는 총 46종류이고 한국악기보다 외국악기를 더 많이 제시하였다. 연주법을 제시한 악기는 총 22종류로 외국악기를 더 많이 사용하였으나 리듬악기 연주법이 부족했다. 여덟째, 문제 중심 학습 방법으로 내용을 분석한 결과, 사물놀이는 모든 교과서에서 6단계로 제시되었다. 드럼, 가야금 기타의 연주법은 대부분의 교과서에서 4단계까지만 제시되어 있다. 4종의 활동내용을 비교해 본 결과, 대부분의 활동이 7단계는 제시가 되어 있지 않았다. 정리 및 평가는 수업의 목적과 의도 등, 학생들의 학습 달성도를 확인하고 점검 하는데 매우 중요하다. 그러므로 실생활에서 활용할 수 있는 능력을 기르기 위한 균형이 잡힌 기악교육을 위해서는 1단계부터 7단계 까지를 고려한 교과서의 내용과 지도방법의 연구가 필요하다.|The purpose of this study is to compare and analyze 10 different types of high school textbooks, ‘Music and Life’, of the 2009 Revised Curriculum based on Problem-Based Learning (PBL). This study is expected to provide practical guidelines on balanced instrumental education at school. This study explored the proportions of instrumental music pieces, techniques, types of instruments, the proportion of melody/rhythm instruments, the proportion of foreign/Korean instruments, and instruments with technique performance in the 10 textbooks. In addition, the study examined techniques of four instruments ? guitar, gayakeum, drum, and samulnori ? that were commonly covered in the 10 textbooks. Also, performance activities for the four instruments were investigated based on Problem-Based Learning. The results are as follows. First, for the proportions of instrumental music pieces, Contemporary Music had the highest rate with 28.91%, whereas Pakyoungsa had the least rate with 12.94%. Second, the most balanced textbook for having both instrument-only music pieces and instrumental pieces with vocal parts was Music and Life, with 7 pieces respectively. Achimnara only had instrumental pieces with vocal parts, whereas it had no pieces for performance only with instruments. Third, overall, music textbooks focused on Korean instrumental pieces more than foreign ones, 42.93% to 57.06%. However, in terms of Kumsung, MiraeN, Pakyoungsa, and ChunJae, foreign instrumental pieces occupied more than Korean ones. Fourth, findings showed that among foreign instrumental pieces, instrument ensembles accounted for the greatest part (27 pieces), whereas pieces of 3-part chorus proportioned the least (1 piece). Among Korean instrumental pieces, pieces of instrument with unison accounted for the greatest part (50 pieces), and pieces of 2-part chorus and 3-part chorus did not exist. A total of 9 textbook except MiraeN had more solos than ensembles. Fifth, overall, music textbooks concentrated on foreign instruments more than Korean instruments, 76.08 % to 23.91%. However, in terms of Music and Life and Contemporary Music, Korean instruments accounted more proportions than foreign ones, 60% to 40%. Sixth, most of the textbooks covered both melody and rhythm instruments with balance. However, the textbook published by Gyeonggi Provincial Office of Education contained a total of 11 melody instrumental pieces but only one rhythm piece. The findings imply that students who use the textbook of Gyeonggi Provincial Office of Education are exposed relatively less to rhythm instruments. Seventh, results showed that a total of 46 types of instruments were provided. Also, foreign instruments were used more than Korean instruments. Among 46, a total of 22 types of instruments had techniques to perform. Specifically, foreign instruments were more used than Korean instruments. In addition, techniques of rhythm instruments were provided less than those of melody instruments. Eighth, the study examined techniques provided in activities based on 7 steps of Problem-Based Learning. All technique activities for samulnori covered 5thstep or 6thstep which in cluded group activities. Inparticular, the Kyohaksa textbook provided all 7 steps, including Summary and Evaluation. Meanwhile, most technique activities for drum involved first 4 steps. In terms of melodic instruments, activities for gayageum (Korean instrument) and guitar (foreign instrument) consisted of 4 steps as well. In sum, the results showed that the 7thstep, Summary and Evaluation, was not suggested in most activities. Given that Summary and Evaluation is critical for examining course objectives and students’ achievement, studies on curriculum and teaching methods that consider all the 7 steps are needed.