멘토링을 통한 시간연장반 보육교사의 역할수행 변화과정 탐색

Abstract

논 문 개 요

본 연구의 목적은 시간연장반 보육교사가 역할수행과정에서 겪고 있는 어려움이 무엇인지를 파악하고, 이에 기초한 멘토링을 실시함으로써 이 과정에서 나타나는 시간연장반 보육교사의 변화양상을 탐색해보는 것이다.

이러한 연구목적을 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 시간연장반 보육교사가 역할수행과정에서 겪는 어려움은 무엇인가? 2. 멘토링을 통하여 시간연장반 보육교사의 역할수행과정은 어떠한 변화양상을 보이는가?

본 연구는 2015년 4월 20일부터 2015년 9월 15일까지 달빛어린이집 시간연장반 교사를 대상으로 21회의 참여관찰과 43회의 개별 및 집단 면담을 통하여 이루어졌다. 자료 수집은 참여관찰과 시간연장반 보육교사 면담, 각종 관련 자료의 분석을 통하여 이루어졌으며 수집된 면담자료 전사본과 현장 노트 등에 기록된 자료를 주요 내용별로 분류하고 범주화하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 시간연장반 보육교사가 겪는 어려움은 보육교사로서의 정체성, 전문성, 소속감 등의 영역에서 나타났다. 정체성과 관련된 어려움으로는 다양한 연령대의 영유아가 혼합되어 있는 상황에서 겪게 되는 보육교사 역할의 모호성, 동시다발적인 역할수행에 따른 정체성 혼란 등으로 나타났다. 전문성과 관련된 어려움으로는 교사가 계획한 수업이 여러 가지 상황으로 진행되지 못하는 경우에 대한 허무함, 전용교실 부재로 인한 영역구성이나 활동자료, 게시물 등에 대한 제한점, 혼합연령 구성으로 인하여 안전사고 발생을 우려한 소극적, 수동적 보육활동의 어려움 등으로 나타났다. 소속감과 관련된 어려움으로는 출퇴근 시간의 차이로 인한 동료교사 간 대면기회의 제한, 업무공유나 소통의 부재로 동료교사로 인식되기보다는‘별도의 교사’로 인식되는 점으로 나타났다. 또한 학부모의 시간연장반 보육교사에 대한 인식 차이 및 학부모와의 소통문제도 시간연장반 보육교사가 겪는 어려움으로 나타났다.

이에 연구자는 시간연장반 교사가 느끼는 어려움에 대하여 보육교사 및 운영자로서의 선경험을 바탕으로 공감하고 이해하며 안내하는 방법으로 멘토링을 실시하였다.

멘토링을 통하여 시간연장반 보육교사의 역할정체성 찾아가기, 전문성 찾아가기, 서로 인정하고 소통하는 시간을 통한 소속감 찾아가기, 학부모와의 긍정적 관계 형성하기 등 역할수행과정에서 긍정적인 변화가 나타났다. 역할정체성과 관련된 사항으로는 자신의 역할에 대한 사명감과 자부심을 갖게 되었으며 전문성과 관련된 사항으로는 전문성 확보를 위해 연수에 참여하고 전용 공간 확보를 위해 노력하였고, 새로 출간된 시간연장형 보육프로그램 매뉴얼을 적극 활용하였다. 소속감과 관련된 사항으로는 교직원 여가활동 모임에 적극 참여하여 서로의 역할을 인정하고 소통하려고 노력하였으며, 시간연장반 영유아들의 수업활동 산출물을 공유공간에 게시하여 동료교사들의 관심과 공감을 유도하였다. 또한 시간연장반 교사를 보조교사 정도로 인식하였던 학부모들에게는 개별 상담과 교육을 통하여 시간연장반 보육교사 역할의 중요성과 어려움을 이해하도록 하였으며 이 후 학부모들의 태도변화는 시간연장반 운영에 긍정적인 영향을 주게 되었다. |ABSTRACT

Changing process of teacher's role performances of over time daycare class who participated through mentoring

Bae, Min-Jong Department of Early Childhood Education The Graduate School Sungshin Women's University

The purpose of this study is to examining the teacher's difficulties of over time daycare class and changing process of role performances participating through mentoring.

The research questions specified to achieve the objectives are as follows:

1. What are the teacher's difficulties of over time daycare class? 2. What are the changes in teachers’role performance of over time daycare class through the process of mentoring?

This study conducted 21 sessions of participant observation and 43 sessions of personal interview and group teachers working at Dalbit daycare center from April 20 to September 15, 2015.

Data were collected through participant observation, interview and analysis of related information. Transcribed records of interviews, field notes and other gathered data were sorted and categorized into significant themes. The study results are as follows: The teachers in a over-time daycare class were found to face difficulties in the areas of identity, expertise and belongingness. Identity-related difficulties were role ambiguity arising from childcare environments for infants and children of different age ranges and identity confusion following simultaneous performance of roles. Expertise-related difficulties were emptiness due to no implementation of planned curriculum, limited space organization, activity materials, or posts due to no allocation of dedicated classroom, and passive childcare programs due to the risk of safety accidents in infants and children of different ages. Belongingness-related difficulties were limited opportunities to encounter co-workers due to different working hours, and their status perceived as ‘substitute teachers’instead of co-workers due to absence of work sharing or communication.

For these reasons, the author of this study performed a mentoring program regarding challenges over-time daycare teachers face through sharing and coaching approaches based on previous experience as a teacher and operator. Through mentoring, teachers showed positive changes in role performance by finding their role identity and expertise, restoring a sense of belonging through recognition and communication, building positive relationships with parents and others. With respect to role identity, teachers realized a sense of duty and a sense of pride for their roles. In regard to expertise, they participated in training programs to accumulate expertise and strived to secure a dedicated space, and utilized a newly published manual for over-time daycare program. Regarding a sense of belonging, a range of efforts were undertaken by actively participating in leisure activities at faculty meeting, and involving in role recognition and communication. Moreover, interest and empathy were drawn from co-workers by posting children’s accomplishments of class activities on a shared bulletin board.

The importance and difficulties of over-time daycare teachers’roles were informed to parents who recognized those teachers as substitute teachers through personal interview and education. These changes in parents’attitude have a positive impact on operating over-time daycare classes.