만 4세 무지개반 음악활동에 대한 문화기술적 연구

Abstract

논 문 개 요

본 연구에서는 유치원 만 4세 무지개반에서의 음악활동의 종류와 의미를 알아보고 교사가 음악교육활동을 실시하면서 경험하는 어려움이 무엇인지에 대하여 문화기술적 접근을 통하여 심층 분석해보고자 하였다. 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 이루어지는 음악활동에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1) 만 4세 무지개반에서 이루어지는 음악교육 활동의 실제와 의미는 무엇인가? 2) 음악교육활동을 실시하면서 무지개반 교사가 경험하는 어려움은 무엇인가?

본 연구에서는 2007년 10월 1일부터 2007년 12월 24일까지 주 2회 참여 관찰을 실시하여 총 12주 동안 24회의 관찰이 이루어졌다. 교사와의 형식적인 면담은 총 4회 이루어졌으며 일상적 대화를 통한 비형식적인 면담은 필요에 따라 수시로 진행하였다. 참여관찰 후에는 필드노트를 작성하였고 면담내용은 녹음하였다. 자료 분석을 위해 필드노트와 녹음 전사본을 반복해서 읽으며 내용을 분류하고 범주화 하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 무지개반에서 이루어지는 음악교육 활동의 종류는 노래부르기, 악기 연주, 신체표현으로 구분되었다. 먼저 노래부르기의 의미를 살펴보면, 무지개반 교사는 자기의 표현에 적극적이지 못하고 세심한 배려가 필요한 기질의 유아들에게 노래 부르기를 통해 활동에의 동참을 유도하였다. 한편 활동에 집중하지 못하는 유아에게도 노래 부르기를 통해 칭찬을 하며 활동에 동참시켰다. 교사는 이러한 방법으로 다양한 유아의 기질과 행동을 이해하며 노래 부르기 활동을 통해 유아들을 긍정적으로 유도하고 지도하였는데, 노래부르기는 교사의 격려와 관심을 유아에게 전달하는 방법으로 활용되고 있었다. 그리고 노래 부르기는 언어표현과 날짜 학습이 통합적으로 이루어지고 있었다. 노래 부르기 활동을 통해 매일 변하는 날짜에 대해 숙지할 수 있었고 변화하는 날씨를 언어로 표현함으로서 언어 표현으로 확장하였다. 교사는 음악활동을 노래와 언어로 표현하는 통합적 활동으로 유도하여 학습의 기회를 제공하고자 하였다. 매일 같은 노래를 부르는 활동이 반복되어 지루해 보이지만 유아들에게는 오히려 익숙함으로 다가가고 있었다. 이러한 익숙한 음악활동은 유아들에게 자신 있게 동참하는 활동으로 전달되었다. 또한 교사는 노래 부르기는 다른 활동에 비해 교구, 교재가 필요하지 않고 주어진 시간 안에 무난히 할 수 있는 쉬운 음악활동이라고 인식하고 있었다. 즉, 다른 음악활동에는 여러 악기나 교구와 활동 자료들이 필요하지만 노래 부르기의 경우에는 교사가 반주 할 수 있는 건반악기만 있으면 활동 할 수 있기 때문에 쉽게 접근할 수 있는 활동이라고 생각하고 있었다. 활동자료의 준비가 수월하고 교사가 반주를 할 수 있으므로 노래 부르기는 다른 음악활동에 비해 어렵지 않게 활동을 할 수 있다는 교사의 인식은 다양한 음악활동의 계획과 준비를 방해하는 요소로 작용되었다. 마지막으로 노래 부르기는 유치원 생활주제의 가장 유용한 전달방법으로도 사용되고 있었는데, 가사에 담겨진 생활주제의 함축된 내용이 교사들에게는 음악활동 중 노래부르기를 선택하게 되는 원인으로 나타났다. 교사는 노래의 제목과 가사가 생활주제와 연관된 곡을 선곡하였는데 이는 생활주제 중심의 통합교육을 실시하기 위함으로 나타났다. 한편, 악기 탐색을 할 수 있는 무지개반 음악영역은 다른 활동 영역에 비하여 교사의 관심이 많이 가지 않는 영역이었다. 악기설치나 음악자료가 교실 환경의 우선순위에서 밀려나 소홀히 다루어지고 있었다. 두들겨 보는 것만으로도 소리에 대한 탐색이 되고 음악이 되며 새로운 것을 찾고자 하는 의욕이 창의력으로 나타나는 유아기의 음악적 발달을 위해서 음악환경에 대한 교사의 민감함이 요구된다. 다음으로 악기연주를 통해 교사는 유아들의 새로운 모습을 발견하기도 하였다. 이는 유아기 음악 경험을 통해 나타나는 음악적 성장으로 유아가 악기라는 음악적 도구를 통해 자신의 생각과 의사를 표현하고 있는 것으로 나타났다. 무지개반에서 이루어지고 있는 신체표현활동은 노랫말에 따른 율동을 유아들이 직접 창작하는 활동으로만 이루어지고 있었다. 신체표현활동을 통한 음악활동은 교사가 계획하고 준비한 신체활동의 전달도 중요하지만 유아들이 직접 구상해서 만든 신체표현활동은 유아들에게 관찰력이나 상상력 그리고 자기가 만든 것에 대한 애착으로 무지개반에서 좋은 음악활동이 되고 있었다. 무지개반에서 이루어지는 신체표현활동은 유아의 리듬감에도 영향을 주고 있었는데 이는 음악의 길고 짧음, 높고 낮음, 빠르고 느림의 차이에 반응하여 가사에 맞게 변화 있는 신체 움직임을 통한 음악학습에 도움이 되기 때문이다.

둘째, 음악활동을 실시하면서 무지개반 교사가 경험하는 어려움으로 먼저 음악활동자료와 교구의 부족함이 교사가 음악활동을 실시할 때 겪는 어려움으로 나타났다. 교실의 구비된 음악영역 환경의 소홀함은 유아들의 음악적 경험을 제공하기에 부족하여 교사가 다양한 음악활동에 접근하는 것을 방해하는 요인이 되었다. 교실 음악환경의 변화는 유아들의 음악적 관심과 기대에 영향을 미칠 뿐만이 아니라 교사의 음악활동 지도에 영향을 미쳤다. 교사는 음악활동은 무형이지만 음악의 질을 나타내는 보이지 않는 결과물이 있어야 한다는 선입견을 가지고 있었다. 즉, 악기나, 노래나 율동 등이 연주자처럼 익숙하게 잘 연주하고 듣기 좋은, 마치 보여 지는 결과물에 대한 선입견이 있음을 알 수 있다. 교사는 음악활동의 확장이나 변화를 위해서는 코다이나 달크로즈와 같은 음악프로그램을 먼저 떠올리게 되지만 프로그램의 전문성 때문에 교사가 준비하기에는 힘든 부분이 많다고 생각하고 있었다. 이러한 프로그램의 인용에 대한 교사의 고민으로 인해 교사가 함께 있는 반 유아들의 음악적 눈높이에 가까이 가지 못하고 있음을 알 수 있었다. 음악활동을 실시할 때 교사의 음악적 자신감 결여가 음악활동에서 어려움으로 나타나고 있었다. 또한 무지개반 교사는 느린 곡의 진행을 어려워하는 것을 볼 수 있었는데 이는 템포에 민감한 유아들이 빠른 곡일 수 록 노랫소리와 반응이 크게 나타나고 즐거운 음악활동의 분위기가 쉽게 조성되고, 느린 곡의 경우 유아들의 반응이 적고, 차분한 분위기가 조성되기 때문이다. 교사는 음악활동의 즐거운 분위기를 위해 느린 곡의 진행을 기피하는 것을 알 수 있었는데 이러한 교사의 편중된 선곡을 막기 위해 교사 스스로가 먼저 음악의 즐거움을 느끼기 위한 다양한 경험을 하는 것이 요구된다.

|ABSTRACT

The Ethnographic Study on Music Activities of Mujigae Class with Four-Year-Old Children

JUNG, So-Young Major in Early Childhood Education Graduate School of Sungshin Women's University

The current study aimed to examine kinds and meaning of music activities of Mujigae (or Rainbow) Class with four-year-old children in a kindergarten, and to make a deep analysis of difficulties experienced by a teacher during music education activities through an ethnographic approach. It is expected that results of this study can provide suggestions regarding music activities performed in early childhood education institutes.

The current study posed the following research problems.

1) What are reality and meaning of music education activities implemented in Mujigae Class with four-year-old children? 2) What are difficulties experienced by the teacher of Mujigae Class during music education activities?

In the study, a total of 24 observations were conducted for 12 weeks through participant observations of twice a week from October 1, 2007 to December 24, 2007. Four formal interviews with the teacher were performed while informal interviews through routine conversation were made as occasion demanded. A field note was written after the participant observations and all the interviews were recorded. The researcher classified and categorized the data by repetitively reading the field note and the transcription of recording.

The following are results gained from the current study.

First of all, kinds of music activities performed in Mujigae Class were classified into singing songs, playing musical instruments and physical expression. The teacher of Mujigae Class made children who were not able to express themselves actively and needed careful consideration participate in activities through singing songs, which is the meaning of singing songs. On the other hand, she let children who couldn't concentrate on activities join the activities by praising them through singing songs. The teacher positively led children through singing songs while understanding various dispositions and behaviors of the children. Therefore, it was found that singing songs was used as a way to convey the teacher's encouragement and interest to the children. And linguistic expression and date learning were implemented with integration while singing songs. The children could fully understand dates that change everyday through singing songs and expanded to linguistic expression by expressing changing dates in language. The teacher intended to provide a learning opportunity through the integrated activity expressing music activity in songs and language. Even though singing the same song repeatedly everyday looked somewhat boring, the children rather felt familiar. This kind of familiar music activity made the children participate in the activity with confidence. In addition, it was observed that the teacher regarded singing songs as a handy music activity that can be implemented more easily within given time without teaching materials or textbooks than other activities. That is, the teacher thought that other music activities require various musical instruments, teaching materials or activity materials, however, singing songs is an easily accessible activity because the only necessary thing is a keyboard instrument to play. The teacher's perception that singing songs is easier than other music activities because it is easy to prepare activity materials and the teacher can play a keyboard instrument became an obstacle to planning and preparing various music activities. Lastly, singing songs was also used as the most useful method to convey daily life themes of the kindergarten. It was found that teachers chose singing songs among various music activities because of the words pregnant with daily life themes. The teacher selected songs in which the titles and the words are associated with daily life themes, which was found to implement integrated education focusing on the life themes.

On the other hand, the teacher didn't have a great interest in playing musical instruments compared to other activity areas. Installation of musial instruments and musical materials were treated with negligence because of classroom environment. Teacher's sensitivity to music environment is required for musical development in early childhood in which just beating becomes searching sound and music, and desire to look for new things is expressed in creativity. Next, the teacher also discovered new aspects of the children through playing musical instruments. This means that the children expressed their own ideas and opinions through musical instruments, as musical development presented through musical experience during early childhood.

The only physical expression activity conducted in Mujigae Class was having the children create rhythmic movements according to the words. Although conveyance of physical activity planned and prepared by the teacher is important as a physical expression activity, the physical expression activity crated by the children directly was an excellent music activity in Mujigae Class in terms of the children's power of observation, imaginative power and their attachment to what they personally made. The physical expression activity conducted in Mujigae Class also influenced the rhythmical sense of the children because the children created body movements changing according to the words, responding to differences of length, height and speed of music.

Secondly, it was found that difficulties experienced by the teacher of Mujigae Class during music activities were insufficient music activity materials and teaching materials. Insufficient music environment of the classroom was an obstacle preventing the teacher from approaching various music activities because the music environment is not enough to provide musical experience to the children. Changes in classroom music environment not only influenced the children's interest in and expectation for music, but also influenced the teacher's guidance for music activities.

The teacher had a preconceived idea that there should be invisible results presenting the quality of music although music activities are intangible. Namely, the prejudice is about outward outcomes like musical instruments, songs and rhythmic movements that are played well by a professional player. The teacher first reminded of music programs like Kodaly or Dalcroze for expansion or changes of music activities, however, she thought that there are many difficulties in adopting the programs. because of specialty of those programs. Therefore, it was found that the teacher failed to get closer to her children's musical level due to her worry about application of those programs.

Another difficulty during music activity was lack of the teacher's musical confidence. Furthermore, it was observed that the teacher of Mujigae Class had difficulties in working on slow songs because the children sensitive to tempos respond to speedy songs more loudly and actively and pleasant music atmosphere is easily created, while the children respond to slow songs less and calm atmosphere is created. It was also found that the teacher avoided slow songs for pleasant atmosphere of music activity, therefore, it is necessary for the teacher to get various experiences in order to personally feel the pleasure of music to hinder herself from selecting songs with preponderance.