만 2세 기본생활습관 지도과정에서의 영아교사 역할 및 어려움

Abstract

본 연구는 만 2세 기본생활습관 지도과정에서의 영아교사 역할과 기본생활습관 지도과정에서 나타나는 교사의 어려움을 탐색하고자 하는 목적에서 이루어졌다. 연구목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 만 2세 기본생활습관 지도과정에서 나타나는 영아교사의 역할은 어떠한가? 둘째, 만 2세 기본생활습관 지도과정에서 나타나는 영아교사의 어려움은 어떠한가?

본 연구는 만 2세 기본생활습관 지도과정에서 나타나는 영아교사는 어떠한 역할을 하며, 기본생활습관 지도과정에서 영아교사는 어떠한 어려움이 나타나는지를 파악하고자 이루어졌다. 본 연구에 참여한 교사는 서울과 경기도에 소재한 어린이집에서 근무하고 있는 만 2세의 영아교사 11명을 대상으로 심층면담과 여의도에 위치한 직장어린이집 만 2세반의 하루일과의 참여관찰로 실시하였다. 연구 기간은 2015년 11월 19일부터 2016년 2월 19일까지 진행 하였으며 연구 참여교사는 1인당 3회씩 개별면담을 진행하였고, 참여관찰은 한 달에 2번씩 오전 8시 30분부터 오후 6시 30분까지 하루일과를 중심으로 관찰을 통해 현장기록으로 이루어졌다. 본 연구는 만 2세 영아교사의 기본생활습관 지도에 관한 탐색하는 연구로 전사작업, 메모작업, 개방코딩, 심층코딩, 주제의 발견 과정으로 진행되었다. 자료수집은 심층면담, 개방형 질문지, 참여관찰 등으로 이루어졌고 수집된 자료들은 바로 전사하여 상황적 맥락을 유지 하고자 하였으며 메모작업을 통해 다음 자료수집에 도출하는 과정에서 개념을 범주화하여 개방코딩, 심층코딩 과정을 거쳤고 각 주제의 핵심내용을 개념화 하는 과정을 통해 분석하였다.

본 연구 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.

첫째, 만 2세 영아교사의 기본생활습관 지도과정에서의 영아교사의 역할을 분석한 결과, 영아교사들은 행동으로 보여주는 직접적인 가르침의 시범자의 역할을 하였다. 이러한 교사들의 역할은 하루일과 속에서 시간, 공간, 활동에 상관없이 영아들의 기본생활습관 지도를 개별적으로 하고 있었다. 또한 영아교사들은 영아가 기본생활습관의 행동을 스스로 할 수 없을 때 영아의 기본생활습관 교육의 대리자의 역할을 하였다. 이러한 교사의 역할은 영아들이 하루일과를 보내며 급 간식시간, 옷 입고 벗기, 배변훈련, 놀잇감 정리하기 등의 다양한 상황 속에서 교사가 영아의 기본생활습관 행동을 대신하였다. 마지막으로 영아교사들은 기본생활습관 지도과정에서 칭찬과 격려를 통하여 영아의 긍정적인 행동의 촉진시키는 촉진자의 역할을 하고 있었다. 이러한 교사의 역할은 영아들이 기본생활습관 행동을 시도하거나, 행동하였을 시 바로 칭찬과 격려를 하여 영아의 바람직한 기본생활습관의 행동을 강화하였다. 둘째, 만 2세 기본생활습관 지도과정에서 나타나는 영아교사의 어려움은 어떠한지 분석한 결과 동료교사와 다른 지도방식으로 인한 어려움을 나타났다. 영아교사는 기본생활습관 지도과정에서 함께 반을 운영하는 고경력 교사가 저경력 교사에게 자신의 기본생활습관 지도방법의 동일시로 인해 자신감을 상실하며, 동료교사와 불편한 관계를 만들지 않기 위해 동료교사의 기본생활습관 지도방법에 대해 표현하지 않았다. 또한 영아교사들은 기본생활습관교육에 무관심한 부모들로 인한 어려움으로 나타났다. 즉, 바쁜 직장생활로 인해 영아와 함께 하는 시간만큼은 허용적인 부모가 되며 기본생활습관 교육을 중요하게 생각하지 않는 원인을 알 수 있었다. 마지막으로 교사들은 기본생활습관 지도과정에서 영아들의 울기, 소리 지르기, 때리기 등의 저항행동과 거부행동이 나타났다. 영아교사는 이러한 영아의 저항행동과 거부행동의 감정을 수용하지 못한 교사의 감정조절의 어려움으로 나타났다.