만 1세 영아반 교사가 하루일과에서 경험하는 어려움

Abstract

본 연구는 만 1세 영아반 교사가 하루일과에서 겪는 어려움과 그 의미를 이해하기 위한 것으로 참여관찰과 면담을 통해 자료를 수집하였다. 이를 통해 영아교사들의 고충을 알아보고, 영아교사의 근무환경개선을 위한 지원방안을 모색하고자 하였다.

본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 만 1세 영아반 교사가 하루일과에서 경험하는 어려움은 어떠한가? 연구문제 2. 만 1세 영아반 교사가 하루일과에서 경험하는 어려움의 의미는 무엇인가?

연구결과를 연구문제에 따라 기술하면 다음과 같다. 첫째, 만 1세 영아반 교사가 하루 일과에서 경험하는 어려움은 영아교사 역할수행에서 오는 것으로 나타났다. 영아교사는 등원시간에 나타나는 영아의 분리불안, 실·내외놀이 및 집단 활동시간 영아의 자기중심적 사고로 인한 충동적 행동, 대근육 위주의 신체활동에 비해 신체조절력의 미숙, 안전에 대한 인식 부족으로 발생하는 안전사고 등에 대해 걱정과 두려움을 느끼는 것으로 나타났다. 영아교사는 일과 활동 중 씻기, 배변 활동, 급·간식 시간에는 자조 기술이 부족한 영아를 개별적으로 돌보는 과정에서, 낮잠시간에는 영아의 개별 생리적 요구에 따라 낮잠을 재우면서 육체적으로 큰 어려움을 겪고 있었다. 귀가시간에는 만 1세반 영아의 언어미발달로 영아교사가 영아에 대한 일과에 대한 정보를 부모와 나누는 과정에서 종종 교사를 신뢰하지 못하는 학부모의 태도로 인해 영아교사는 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이렇듯 만 1세반 영아교사가 하루일과에서 경험하는 어려움은 영아가 등원하는 순간부터 귀가하기까지 일과전체에서 나타났다. 이러한 어려움은 언어적 지도가 어렵고, 개별적이고 반복적인 도움이 필요한 만 1세반 영아의 발달적 특성 측면에 기인한 영아교사 역할수행에 따른 어려움으로 유아교사의 어려움과는 매우 상이한 성격을 지니고 있다. 다음으로 영아교사는 긴 시간의 종일보육을 하지만 초과근무 수당을 받지 못하는 것으로 나타났으며 규칙적이고 체계화된 어린이집 생활에 익숙하지 않은 영아들을 일과에 적응시키는 과정에서 어려움을 겪기도 하였다. 또한 영아의 움직임과 이동성, 생리적 요구와 특성을 고려하지 않은 비효율적 공간 구성은 영아교사의 육체적 어려움을 더욱 가중시키는 것으로 나타났으며 동료교사와 소통하기 어려운 교실의 환경적 요인에서 오는 어려움도 있는 것으로 나타났다. 둘째, 만 1세반 영아교사가 하루일과에서 경험하는 어려움은 정서적 노동, 육체적 노동, 가치를 인정받지 못하는 노동의 의미로 해석될 수 있다. 여러 가지 상황에서 부정적 정서를 경험함에도 이를 숨기고, 외적으로는 영아교사로서 바람직한 정서를 표현해야 한다는 점에서 정서적 노동으로 해석될 수 있다. 만 1세반 영아의 발달적 특성과 이를 고려하지 않은 보육환경으로 영아교사는 긴 시간동안 동시다발적 역할수행을 경험한다는 점에서 영아교사가 겪는 어려움은 육체적 노동으로 볼 수 있다. 또한 영아교사는 영아를 보살피는 과정에서 정서적, 육체적 어려움을 경험하지만 원장, 부모, 국가로부터 신뢰와 전문성 인정, 적절한 지원을 받지 못함을 볼 때 가치를 인정받지 못하는 노동을 경험한다고 볼 수 있다.