레스트의 도덕적 네 구성요소와 도덕적 행동과의 관계 연구

Abstract

본 연구는 레스트(Rest)의 네 구성요소 모형을 중심으로 도덕적 네 구성요소가 청소년의 도덕적 행동과 어떤 관계에 있는지를 밝혀 청소년의 도덕교육을 위한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정한 가설은 다음과 같다. 1. 도덕적 네 구성요소는 청소년의 연령에 따라 차이가 있을 것이다. 2. 도덕적 네 구성요소는 청소년의 성별에 따라 차이가 있을 것이다. 3. 도덕적 행동은 청소년의 연령별, 성별에 따라 차이가 있을 것이다. 4. 도덕적 네 구성요소는 도덕적 행동에 영향을 미칠 것이다. 본 연구 대상은 중학교 1학년 남녀학생 213명과 고등학교 1학년 남녀학생 193명으로 총 406명이었다. 연구 도구는 도덕적 네 구성요소를 측정하기 위하여 사회적 상황해석능력 검사, 도덕판단력(DIT) 검사, 도덕적 가치부여 경향성 검사, 자아강도 검사를 사용하였고, 도덕적 행동 측정을 위해 도덕적 행동 설문지를 사용하였다. 검사 실시 기간은 2005년 10월 4일부터 10월 8일까지이며, 연구 결과는 SAS 9.1 통계프로그램을 이용하여 t-검증 및 단계적 회귀분석으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1. 연령에 따른 도덕적 네 구성요소의 차이 분석 결과, 사회적 상황해석능력과 도덕판단력(P점수), 자아강도가 고등학생이 중학생보다 높았다. 그러나 도덕적 가치부여 경향성은 중학생이 고등학생보다 높았다. 2. 성별에 따른 도덕적 네 구성요소의 차이를 검증한 결과, 사회적 상황해석능력과 도덕적 가치부여 경향성에서 여학생이 남학생보다 높았으나, 도덕판단력(P점수)과 자아강도에서는 남녀 간에 차이가 없었다. 3. 도덕적 행동은 중학생과 고등학생 간에 차이가 없었고, 남학생과 여학생 간에도 차이가 없었다. 4. 도덕적 네 구성요소 중 사회적 상황해석능력과 도덕적 가치부여 경향성은 도덕적 행동에 정적인 영향을 미쳤으나, 도덕판단력(P점수)은 도덕적 행동에 영향을 미치지 않았다. 그리고 자아강도는 도덕적 행동에 부적인 영향을 미치고 있음을 보였다. 지금까지 도덕성 연구는 주로 도덕판단력을 중심으로 이루어져왔으나, 본 연구 결과 도덕적 행동 표출 과정에서 도덕판단력 외에도 다양한 심리적 변인이 작용하고 있음을 보여주었다. 특히, 도덕적 행동에 영향을 주는 변인으로 도덕판단력보다 사회적 상황해석능력과 도덕적 가치부여 경향성이 더 크게 작용하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 앞으로 청소년의 도덕교육은 인지 중심의 도덕판단력 향상을 위한 교육만이 아니라, 도덕 사태에 대한 올바른 인식과 해석능력, 그리고 도덕적 가치부여 경향성의 향상을 위한 도덕적 가치의 내면화 교육, 체험 중심의 도덕교육의 중요성이 제기되며, 이에 따른 도덕교육 프로그램의 개발이 요구된다.|The present study purposed to explain what relation there exists between the four moral components and adolescents’ moral behavior centering on Rest’s four components model and to provide basic materials for adolescents’ moral education. For this purpose, we set hypotheses as follows. 1. The four moral components will be different according to adolescents’ age. 2. The four moral components will be different according to adolescents’ gender. 3. Moral behavior will be different according to adolescents’ age and gender. 4. The four moral components will affect adolescents’ moral behavior. The subjects of this study were 213 male and female 1st-year middle school students and 193 male and female 1st-year high school students, so a total of 406 students. We used moral sensitivity test, defining issue test (DIT), moral motivation test and ego strength test to measure the students’ four moral components, and a moral behavior questionnaire to measure their moral behavior. The test was carried out in the period between the 4th to the 8th of October 2005, and collected data were analyzed through t-test and stepwise regression analysis using SAS 9.1. The results of this study are as follows. 1. From the analysis of four moral components according to age, moral sensitivity, moral judgment (P score), and ego strength were significantly higher in high school students than middle school ones. However, moral motivation was significantly higher in middle school students than high school ones. 2. From the analysis of four moral components according to gender, moral sensitivity and moral motivation were significantly higher in female students than male ones, but moral judgment (P score) and ego strength showed no significant difference between female and male students. 3. There was no significant difference in moral behavior between middle school and high school students, and neither was between male and female students. 4. Among the four moral components, moral sensitivity and moral motivation had a significant effect on moral behavior, but moral judgment (P score) appeared not to affect moral behavior. And ego strength had a negative effect on moral behavior. The results of this study showed that, besides moral judgment, various psychological variables affect the manifestation of moral behavior. In particular, moral sensitivity and moral motivation were more influential than moral judgment on moral behavior. This result implies that, in adolescents’ moral education, we should emphasize not only education for the development of cognitive moral judgment but also education of internalization in moral values and experience-centered moral education in terms of the right recognition and interpretation ability in current moral reality and moral motivation improvement, and accordingly it is necessary to develop moral education programs in response to the requirement.