도형영역에서 조작 학습을 통한 동기부여 및 학습능력 향상에 대한 연구

Abstract

본 연구의 목적은 초등학교 학생들을 대상으로 도형 영역의 학습능력의 향상과 긍정적인 태도의 형성 및 동기부여를 위하여 마련된 프로그램을 통한 활동학습이 도형의 개념 형성과 태도변화에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 교사가 수업에 효율적으로 활용할 수 있는 놀이를 이용한 교수•학습자료의 활용방안을 탐색한다. 둘째, 구체적인 조작물을 이용한 수업에서 학생들이 기존에 배웠던 도형에 대한 인식과 태도에 변화를 가져올 수 있는지 알아본다. 셋째, 활동 프로그램을 통하여 초등학교 6학년을 올라가기에 앞서 학생들의 도형영역에서의 학업 성취도에 미치는 영향을 알아본다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 초등학교 5학년(예비 초등학교 6학년) 학생들 15명을 대상으로 도형영역의 학습효과를 증대시키기 위한 구체적 조작활동을 주 내용으로 하는 7회기의 학습 프로그램을 고안하여 실시하였고 활동 전•후의 학업성취도를 비교, 분석 하였으며 설문을 통하여 구체적인 조작 활동이 있기 전의 도형에 대한 인식과 활동 후의 도형에 대한 인식의 변화를 알아보았다. 연구를 통해서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 구체적 조작활동이었던 종이접기, 무늬만들기, 주사위 만들기, 칠교놀이 활동의 활용방안에 대하여 탐색해본 결과 조작물을 활용한 교수•학습이 학습 자료의 일환으로서 가치가 충분하였다. 둘째, 조작활동을 포함한 프로그램 학습이 도형영역의 대부분에서의 학습능력 향상에 영향을 주었다. 프로그램 시행 후의 학생들의 학업 성취도가 향상되었으며 문제를 푸는데 적극적인 모습을 보였다. 이는 학생들의 기존에 배웠던 지식이 활동학습을 통하여 보다 효과적으로 습득되었음을 보여주는 것이라고 판단된다. 셋째, 조별로 구체적 조작물을 사용하여 협동학습을 함으로써 학생들은 서로 의사소통하며 피드백을 통한 상호 자극을 통해 수업에 참여하였다. 도형에 대한 흥미가 높아졌고 어려운 문제에도 적극적인 모습을 보였다. 즉, 프로그램 학습은 도형영역에서뿐만 아니라 수학 전반에 걸쳐 학습동기를 부여하였고, 부정적인 시선을 가졌던 학생들도 긍정적인 태도를 가지게 하는 효과가 있었다. | The purpose of this research is to find effects of an activity program developed in order to improve abilities to study descriptive geometry, positive mind and motivation of elementary school students. The goals of this research are as follows; First, we study how to use effectively the educational materials of a study game which teachers can effectively use during a class. Second, we find out whether teaching with concrete manipulates affect students' former figure recognition and attitude or not. Third, we test academic achievement of pre-6th grade students in descriptive geometry before and after using activity program. For this research I designed 7 time figure studying program for 15 5th graders in elementary school and did comparative analysis of academic achievement, and finally surveyed to find a change of figure recognition of the students before and after the activity. The results of this research are as follows. First, the educational materials of a study game such as folding paper into various figures, making patterns, making a dice, and playing with seven pieces, teaching with these kind of games were worth sufficiently. Second, the activity program was effective in almost entire region of descriptive geometry improving academic achievements of the students. After the program, the academic achievements of the students were increased and they were positive and active to solve the questions. I conclude that by the activity program the students learned what they had already known more effectively. Last, through cooperative study using concrete manipulates divided students into groups, the students communicate each other and mutually stimulate with feedback during the class. They got more interested in descriptive geometry and showed active attitude in even difficult problems. That is to say, this program gave students not only interests in descriptive geometry but also motivation to study entire region of mathematics and, moreover, this program had an effect on making students having negative mind to have positive mind.