대학 인성교육의 재고

Abstract

본 연구의 목적은 대학 인성교육의 현황을 파악하고 대학생의 인성실천도에 영향을 미치는 제 요인들의 규명 및 상관관계에 대한 분석을 통해 대학생을 위한 인성교육의 방향성을 제안하여 보다 효과적인 인성교육 활성화를 모색하는 데에 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 대학 인성교육의 현황 파악을 위한 실태연구와 조사연구를 통한 대학생의 인성실천도 분석을 병행하였다. 대학 인성교육의 현황 파악을 위한 실태연구를 위해서 관련된 자료 수집은 2015년 한국교양기초교육원에서 <인성 교육 3.0>사업에 선정된 4개 대학교와 문헌고찰, 저널 및 신문기사를 중심으로 자료가 수집된 9개 대학교 등 총 13개 대학의 인성교육 자료를 수집하였다. 이를 토대로 대학 인성교육의 실태를 목적적·구조적·내용적 측면 3가지로 구분하여 분석하였다. 목적적 측면은 각 대학의 건학이념과 교육목적, 교육목표를 중심으로 NVivo 11(Trial version)을 활용한 텍스트 자료 분석을 통해 대학에서 추구하는 교육철학을 파악하였고, 인성과목에 대한 수업목표를 조사·분석하여 수업의 지향성을 파악하고자 하였다. 구조적 측면에서는 인성 과목 개설(학년), 과목의 형태를 중심으로 수업구조를 살펴보았고, 내용적 측면에서는 교과목명, 수업내용 및 수업방식을 중심으로 수업의 특징을 분석하였다. 대학생의 인성실천도 분석을 위한 조사연구는 문헌고찰 및 브론펜브레너(Bronfenbrenner, 1979)의 생태체계이론을 토대로 연구의 개념적 기틀을 구성하였고, 이를 바탕으로 가설적 모형을 구축하였다. 가설적 모형은 미시체계 요인과 유기체 요인으로 구분된다. 미시체계 요인은 가장 인접한 수준의 환경이며 직접적인 접촉을 통해 유기체계에 영향을 미치는 것으로서 부모의 양육태도, 부모-자녀 간 의사소통을 변인으로 갖는 가정환경체계, 인성교육의 창의적 교수법, 수업참여, 수업 외 참여, 교수의 정서적 지지를 변인으로 갖는 학교환경체계, 친구의 정서적 지지와 사회관계망에서의 지지를 변인으로 갖는 사회환경체계로 구성된다. 유기체 요인은 개인마다 다르게 가지고 있으며 한 개인 자신이 지니는 것으로서 대학생 개인이 인성을 중요하게 생각하는 정도를 인성중요도, 결과변수로서 인성을 실천하는 정도를 인성실천도로 구성된다. 대학생의 인성실천도와 관련된 조사연구를 위한 자료수집 기간은 2016년 5월 30일부터 6월 17일까지이며, 대학에서 인성관련 수업 수강 경험이 있는 국내 4년제 재학생을 대상으로 총 500부의 설문지를 배부하였으며, 연구에 적합하지 않은 15부를 제외한 485부를 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 Windows program 과 AMOS 18.0을 이용하여 분석하였으며, 빈도분석, 신뢰도 분석, 기술통계량, 상관분석, 확인적 요인분석, 구조방정식 모델링을 실시하였다. 위와 같은 과정을 통해 얻은 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째. 대학 인성교육 현황 파악 분석 결과는 ① 목적적 측면에서는, 대학에서 추구하는 교육철학은 인간이 기본적으로 갖추어야할 도덕성/인성 함양과 증진에 많은 의미를 두고 있음을 알 수 있으며, 인성 과목에 대한 수업의 방향성은 인성 증진을 자신뿐만 아니라 타인/사회까지 확대하는 개념으로, 또한 실질적인 효과를 위해 실천 중심으로 수업 목표를 두고 있음을 확인할 수 있다. ② 구조적 측면에서는, 1학년 혹은 전 학년 대상으로 인성 교육을 시행하는 대학이 절반이상인 7개 대학으로 나타났다. ③ 내용적 측면에서는, 이론 중심의 수업 내용과 방식을 추구하는 대학 2개이며, 나머지 11개 대학은 이론을 바탕으로 한 실습 중심의 수업을 진행하고 있었다. 실습 중심의 대학 중에서 강의실 위주의 단순 실천형 대학이 4개이고, 현장 체험형 수업을 진행하는 대학은 7개로 나타났다. 둘째. 대학생의 인성실천도 분석 결과는 ① 인성실천도에 대해 가정환경체계, 학교환경체계, 사회환경체계, 인성중요도가 유의적인 영향을 미쳤다. 그 영향력은 인성중요도, 사회환경체계, 학교환경체계, 가정환경체계 순이다. ② 인성중요도에는 가정환경체계, 사회환경체계가 유의적인 영향을 미쳤으며, 학교환경체계는 유의적인 영향력이 없는 것으로 나타났다. ③ 인성실천도는 가정환경체계, 사회환경체계가 간접 및 총 효과가 유의하였으며, 학교환경체계는 직접 효과만 있었다. ④ 가정환경체계에서 부모의 양육태도 중 애정이 인성실천도에 유의적인 영향을 미쳤으며, 학교환경체계에서는 학교 수업참여정도와 교수의 정서적 지지가 인성실천도에 유의적인 영향을 미쳤다. 사회환경체계에서는 친구의 정서적 지지와 사회관계망에서의 지지가 대학생의 인성실천도에 유의적인 영향을 미쳤다. 1. 본 연구를 토대로 한 대학 인성교육에 대한 재고는 다음과 같다. 2. 첫째, 인성은 가정환경체계와의 연관성이 매우 높고, 인성교육은 가정교육이 그 시발점이며 부모의 삶의 태도로부터 큰 영향을 받는다. 따라서 부모로부터의 독립과 결혼을 구체화하는 성인 초기의 대학생들에게 대학에서 ‘예비부모교육’을 중심으로 한 인성교육의 확대가 그들의 인성실천도에 직간접적으로 효과가 있을 것으로 예상된다. 3. 둘째, 전공과 연계한 인성교육 커리큘럼을 개발함으로써 인성교육을 특성화할 필요가 있다. 이는 대학생 자신이 선택한 전공과 연계한 인성교육 프로그램을 개발하고 시행함으로써 전공강의에 대한 관심과 참여도를 높일 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 이렇게 높아진 관심과 참여도를 기반으로 인성실천의 성과를 얻을 수 있을 것이고 이 과정을 통해서 본인이 선택한 전공교과 교수로부터 지속적인 관심과 지지를 얻게 되므로 학교환경에서의 보다 질 높은 인성교육 효과를 기대할 수 있을 것이다. 4. 셋째, 부모로부터 독립을 시도하고, 사회 진출을 준비하고 있는 예비 사회인인 대학생들에게 지속적인 공동체 생활이 가능한 형태의 인성교육이 효과적일 것이다. 이러한 공동체 생활을 통해 대학생들은 새로운 환경이 제공하는 관계중심 생활교육을 경험하게 되고, 새로운 친구를 지지하거나 지지를 받음으로써 상호 이해, 존중 및 배려를 실천하게 될 것이다. 또한 가정에서의 부모의 애정은 학교에서의 교수 지지로 발전되고, 교수의 관심과 지도편달은 결국, 미래 직장환경에서 상사 및 동료와의 관계성을 형성하는 것과 연계 될 수 있을 것이다. 따라서 부모의 애정이 ‘인성실천’에 가장 핵심이 되는 것이다.