대학수학능력시험 외국어(영어) 읽기 영역 분석

Abstract

본 논문은 7차 교육과정에 따른 2005년부터 2010년까지 대학수학능력시험 외국어(영어) 읽기 영역의 여러 가지 특성 중 담화 구조 유형을 중심으로 소재와 문제 유형, 이원 목적의 내용 영역과 행동 영역에 대해 분석하기 위하여 총 180개 지문, 198개 문항을 살펴보았다. 담화 구조 유형은 Carrell(1984), Hillman(1990)과 Langan, Bader, Anton(1992)이 분류한 기준을 중심으로 하여 시간적 순서, 열거, 원인과 결과, 비교와 대조, 정의와 예시, 그리고 문제해결의 6가지 유형으로 분류하여 살펴보았다. 또 글의 소재는 제 7차 고등학교 외국어(영어) 교육과정(교육부, 1997)에서 제시한 소재 내용에 의거하여 17가지 소재 내용으로 분류하였으며, 문제 유형은 문법, 어휘, 읽기, 쓰기 네 영역의 총 19가지 유형으로 구분하였다. 그리고 이원 목적은 설명문, 논설문, 실용/기타 등 글의 종류에 따른 내용 영역과 어휘, 문법성 판단력, 사실적 이해력, 추론적 이해력, 종합적 이해력, 적용력으로 구분되는 평가 목적에 따른 행동 영역으로 나누어 분석하였다. 그에 따른 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 6가지 담화 구조 유형 중 열거 유형이 가장 높은 빈도로 나타났다. 소재 내용에 있어서는 ‘교양을 넓히는 데 도움이 되는 내용’이 가장 많이 출제되었다. 또한 19가지 문제 유형 중에는 ‘빈칸 추론’ 유형이 가장 많이 나타났으며, 마지막으로 이원 목적의 내용 영역은 논설문, 설명문, 실용/기타의 순서로 많이 출제되었고, 행동 영역은 추론적 이해력을 측정하는 문항이 가장 많았다. 위와 같이 특정한 담화 유형이나 소재, 문제 유형 등이 다른 것들에 비해 많이 사용되었다는 결과는 학습자들의 실제적 언어 능력을 측정하기 위해 보다 다양한 내용의 문제들이 고르게 출제될 필요가 있다는 점을 보여준다. 그러나 연도에 따른 편차는 크지 않아 비교적 일관성을 유지하고 있었다. 이러한 일관성은 수험생들의 혼란을 방지한다는 측면에서 바람직하다고 생각된다. 또한 본 연구에서는 2005년에서 2010년까지 대학수학능력시험 외국어(영어) 읽기 영역에서 나타난 6가지 담화 구조 유형에 대해 보다 자세한 분석을 진행하였다. 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘생활 습관, 건강, 운동 등에 관한 내용’과 ‘정서 순화와 합리적 사고력 배양에 도움이 되는 내용’이 가장 많이 사용된 문제해결 담화 유형을 제외한 나머지 5가지 담화 구조 유형에서 모두 ‘교양을 넓히는 데 도움이 되는 내용’이 가장 높은 빈도로 나타났다. 둘째, 문제 유형에 있어서는 시간적 순서 담화 유형과 열거 담화 유형에서 ‘내용 일치 파악’ 문제 유형이 가장 많이 나타난 것에 비해, 다른 4가지 담화 구조 유형에서는 ‘빈칸 추론’ 문제 유형이 가장 많이 출제되었다. 셋째, 내용 영역 분석 결과, 대부분의 담화 구조 유형에서는 설명문과 논설문이 고르게 많이 나타났지만, 시간적 순서 담화 유형에서는 실용/기타가 가장 높은 비율로 나타났다. 넷째, 시간적 순서 담화 유형은 행동 영역의 종합적 이해력을 측정하는 문항이 가장 많이 나타났으나, 나머지 5가지 담화 구조 유형에서는 추론적 이해력을 측정하는 문항이 가장 높은 빈도로 출제되었다. 위의 결과와 같이 특정 담화 구조 유형에 따라 주로 나타나는 소재나 문제 유형, 글의 종류, 주요 평가 영역이 다르다는 것은 담화 구조에 대한 이해가 독해 능력의 향상에 기여할 뿐만 아니라 지문의 내용이나 문항에서 측정하고자 하는 바를 보다 명확하게 하여 대학수학능력시험에 도움이 될 수 있음을 보여준다고 할 수 있다. 따라서 앞으로 이에 대한 중요성을 인식하고 좀 더 활발한 연구가 진행될 필요가 있다고 생각된다.| The purpose of this paper is to analyze the topics, types of questions, kinds of texts, and evaluation purposes of the Korean Scholastic Aptitude Test(KSAT), focusing specifically on the different types of discourse structures. For this purpose, I examined 180 texts and 198 questions from the English reading section of the KSAT, from 2005 to 2010, which was designed based on changes made in the 7th Educational Curriculum. I organized discourse structures into six categories based on the classifications used by Carrell(1984), Hillman(1990), and Langan, Bader, and Anton(1992). These categories are 'time order,' 'listing,' 'cause and effect,' 'comparison and contrast,' 'definition and examples,' and 'problem and solution.' Moreover, topics were classified into 17 categories on the basis of the topics presented by the Education Ministry, while the questions were divided into 19 categories, including grammar, vocabulary, reading, and writing sections. In addition, for classifying the texts, three categories and six evaluation purposes were used. The results are as follows. First, among the six different types of discourse structures, 'listing' was used most frequently. The topic which appeared at the highest rate was 'enhancing the level of culture.' In addition, 'fill in the blank' was the most frequently used type of question. Finally, the most commonly used texts, from most to least common, were rhetorical writing, descriptive writing, and practical and other writing, and the most commonly used type of questions were those that checked inferential understanding. These results suggest that the KSAT should be designed with a broader set of questions on more varied content in order to evaluate learners’ actual language skills. There was little variation from year to year, though, and this test consistency is effective for preventing confusion. Also in this study, six discourse structures were analyzed in detail. As for the results, the topics 'lifestyle, health, and exercise' and 'purifying emotions and thinking rationally' were the most frequently used in the 'problem and solution' discourse structure. However, the topic 'enhancing the level of culture' appeared more often in the other five discourse structures. Next, for the types of questions, 'verifying correct content' was the most commonly used in the 'time order' and 'listing' discourse structures, but 'fill in the blank' was used more often in the other four discourse structures. Third, rhetorical and descriptive writing were used similarly in most of the discourse structures, though practical writing appeared in the highest frequency in the 'time order' discourse structure. Fourth, the types of questions used most often in the 'time order' discourse structure were those that check overall understanding; however, questions that check inferential understanding showed up more often in the rest of the discourse structures. As the results show, the topics, the types of questions, kinds of texts, and evaluation purposes differed according to the particular discourse structures. This shows that understanding discourse structures will help learners improve their reading ability and achieve better scores on the KSAT. Therefore, more intensive research should be conducted on discourse structures, and greater awareness of their importance should be encouraged.