대안학교에서의 컴퓨터 교육의 문제점과 개선방안에 관한 연구

Abstract

본 연구의 목적은 대안학교들을 대상으로 컴퓨터 교육의 실태를 파악하고, 이를 바탕으로 대안학교에서 컴퓨터 교육의 문제점 및 개선방안을 모색해 보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구문제들은 다음과 같다. 1. 대안학교의 컴퓨터 교육의 여건은 어떠한가? 2. 대안학교에서의 컴퓨터 교과운영 실태는 어떠하며, 교육의 특징은 무엇인가? 3. 대안학교 학생들의 컴퓨터 수업에 대한 만족도는 어느 정도인가? 4. 대안학교의 컴퓨터 교육여건을 향상시키기 위한 구체적인 개선방안은 무엇인가? 이러한 연구문제들을 해결하기 위하여 본 연구에서는 서울·경기·인천지역을 중심으 로(일부 강원·충청·전라·경상지역 포함) 하여 주요 대안학교(교육부 비인가 대안학교 일부 포함)를 대상으로 학생의 경우 총 11개 학교와 교사의 경우 총 30개 학교를 설문 조사하였다. 설문조사는 2008년 9월 16일부터 10월 10일까지 총 25일간 온라인과 오프 라인 방법을 병용하여 실시하였으며, 학생 552명과 교사 30명의 유효 표본으로부터 대안학교의 컴퓨터 교육 실태 및 문제점을 파악하였다. 조사도구로는 선행연구를 토대로 재구성한 학생용(34문항)과 교사용(33문항) 설문지를 사용하였고, 수집된 자료는 SPSS 12.0K를 이용하여 신뢰도 분석, 빈도분석, 교차분석, t-검정을 실시하였다. 본 연구의 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다. 첫째, 대안학교에서의 컴퓨터 교육의 여건을 살펴본 결과, 재정적 문제로 인해 컴퓨터 교육 여건이 매우 열악함을 알 수 있었다. ‘열린 교육’이라는 취지를 감안할 때 대안 학교의 컴퓨터 수업은 일반학교와 비교하여 질적으로 우수하게 진행될 환경적 요인이 많다고 할 수 있으나 재정적 어려움으로 인해 그 특성을 살리지 못하고 있었다. 즉, 일반학교에 비해 컴퓨터 교육을 위한 제반 환경들이 크게 미흡(컴퓨터 교육 공간의 부 족, 컴퓨터 장비/시설 미비, 컴퓨터 교육 전담교사의 부족 등)하여 대안학교 학생들은 컴퓨터 교육의 사각지대에 놓여 있는 것으로 드러났다. 특히 외부적 지원이 전혀 없는 비인가학교의 경우 문제는 더욱 심각한 것으로 드러났다. 둘째, 대안학교에서의 현행 컴퓨터 교과운영 실태를 살펴본 결과, 일선 교육현장에서 는 현실적인 이유로 컴퓨터 수업 시수를 축소하거나 폐지하고 있는 것으로 나타났다. 또한 교과과정의 선정 및 교육내용의 연계성, 중복성 측면에서 미흡한 상태로 운영되고 있었으며, 컴퓨터 교과서도 현 시대의 기술적인 변화 속도에 적절히 부응하지 못한 채 발행되어 내용 측면에서 부족함을 알 수 있었다. 셋째, 인가된 대안학교와 비인가된 대안학교 간의 컴퓨터 수업에 대한 만족도에 차 이가 큰 것으로 나타났다. 이는 인가된 학교에 비해 비인가 대안학교 학생들은 컴퓨터 교육 공간 및 컴퓨터 보유대수, 통신환경 및 프린터 등 보조시설, 운영체제 및 작동상 태 등의 교육 인프라 측면과 컴퓨터 과목의 전반적인 수업 만족도가 낮은 것으로 조사 되었다. 정보통신 윤리교육 또한 인가학교에 비해 상대적으로 소홀한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 일반학교와 비교해 볼 때 상대적으로 재정적으로 열악한 대안학교의 컴퓨터 교육환경의 문제점들을 개선하기 위해서는 무엇보다도 정부의 행정적, 재정적 지원이 필수적으로 이루어져야 한다. 이러한 정부의 지원은 비인가 대안학교까지 적극적으로 확대되어야 한다. 둘째, 교과서 발행시기의 조정과 다양한 컴퓨터 교육교재의 개발이 이루어져야 한다. 컴퓨터 관련 정보환경과 기술이 급변하는 사회에서 컴퓨터 관련 교과서는 환경적, 기술 적인 변화 속도에 부응하여 적어도 1～2년 단위로 발행이 가능하도록 관련 법규를 개정 하여야 한다. 아울러 다양한 멀티미디어 기술과 자료를 활용하여 맞춤형 컴퓨터 교육 교재 개발과 전자 교과서 도입을 검토하여야 한다. 셋째, 정보화 사회에서 국가 경쟁력의 확보와 개인의 사회 적응을 위하여 컴퓨터 교과를 필수과목으로 지정할 필요가 있다. 또한 교육목표에 맞게 교육과정과 체계적인 교과내용의 재편성이 필요하다. 넷째, 교사연수제도를 활성화하고 가정과 학교에서의 정보통신 윤리교육을 강화해야 한다. 컴퓨터 교과의 질적인 발전을 위해 정부가 시급히 교사연수제도에 정책적인 지원을 해야 하며, 학교에서의 지속적인 정보통신 윤리교육도 행해져야 한다. 마지막으로, 컴퓨터 교육목표는 정보화 사회에 대응할 수 있는 능력신장에 중점을 두어 설정해야 한다. 컴퓨터 교육이 컴퓨터에 대한 교육으로 그쳐서는 안 되며 컴퓨터를 일상생활에 유용한 도구로 이용할 수 있는 교육으로 이루어져야 한다.|The purposes of this study are to identify the current status of computer education in the alternative schools where their foundational initiatives, educational philosophy, and students are all different respectively and to propose some solutions to improve computer education in the alternative schools based on the research findings. To achieve these goals, detailed research questions are as follows: 1. What are the educational conditions for computer education in the alternative schools? 2. What are the curricula management status and educational characteristics in the alternatives schools? 3. How much are alternative schools' students satisfied with their computer classes? 4. Are there any good solutions to improve computer education in the alternative schools? Both online and offline survey(34 items for students and 33 items for teachers) was conducted in the authorized alternative schools(11 schools for students' survey and 30 schools for teachers' survey, including some of unauthorized schools), which considered having relatively good conditions and located in Seoul, Kyeonggi, and Incheon area(including some of Gangwon, Chungcheong, Jeolla, and Gyeongsang provinces). The survey was also conducted from September 16, 2008 to October 10, 2008. To analyze the data collected(552 from students, 30 from teachers), frequency, cross-tab and t-test were conducted using SPSS12.0K version. Research findings are as followings: First, most alternative schools have very poor educational conditions for computer training due to their financial problems. The results of survey and interview with teachers showed that financial problem is the most critical problem for computer education in the alternative schools. The financial problem was caused by lack of computer training space and personal computers, lack of supplementary facility and infrastructure, and lack of dedicated computer teachers. Those problems are more serious in the unauthorized alternative schools than the authorized alternative schools. Second, it is proved that the classes of computer science are reduced or abolished in the alternative schools under the current class management system. Although the problems related to contents selection and processes of the class were continuously pointed out from literature, those problems are still existed without improvement. Also, the texts using for education is unable to respond to the technical environment rapidly changing. Third, there is a considerable difference between authorized alternative schools and unauthorized alternative schools. Compared to authorized schools, students in the unauthorized alternative schools are not satisfied with supplementary facility, operating system, and operation conditions such as computer training space, number of computers, communication environments, and printer, etc. In addition, there is a big difference in the satisfaction for computer class between authorized alternative schools and unauthorized alternative schools. The satisfaction of the students in the unauthorized schools was lower than in the authorized schools. Also, there is a difference regarding education for the Information and Communication Ethics between the schools. That is, the education level for the Information and Communication Ethics in the unauthorized alternative schools is not so good, compared to the authorized alternative schools. Based upon the research results, several recommended solutions are suggested: providing government's administrative and financial support, developing instructional materials customized for alternative schools, making computer courses required, and managing professional development programs for dedicated computer teachers.