다문화 미술교육활동이 유아의 반편견 인식과 정서지능에 미치는 영향

Abstract

본 연구에서는 유아교육 현장에서 활용할 수 있는 다문화 미술교육활동을 계획하고 실행해 봄으로써 미술활동과 연계된 다문화교육 프로그램 개발에 기초자료를 제시하고 이러한 활동이 유아의 편견과 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 다문화 미술교육활동은 유아의 편견에 어떠한 영향을 미치는가? 1-1 다문화 미술교육활동은 유아의 인종에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는가? 1-2 다문화 미술교육활동은 유아의 외모에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는가? 1-3 다문화 미술교육활동은 유아의 가족에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 다문화 미술교육활동은 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는가? 2-1 다문화 미술교육활동은 유아의 자기인식·표현능력에 어떠한 영향을 미치는가? 2-2 다문화 미술교육활동은 유아의 자기 조절능력에 어떠한 영향을 미치는가? 2-3 다문화 미술교육활동은 유아의 타인인식능력에 어떠한 영향을 미치는가? 2-4 다문화 미술교육활동은 유아의 타인조절/대인관계능력에 어떠한 영향을 미치는가?

본 연구의 대상은 만 5세 유아 총 42명으로서 서울특별시 송파구에 위치한 A어린이집의 유아 19명을 실험집단으로, B어린이집의 유아 23명을 비교집단으로 각각 선정하였다. 실험집단과 비교집단의 유아들은 동일 지역과 사회 경제적 수준이 비슷한 집단으로 구성되어 있다. 다문화교육 미술활동은 2008년 10월 20일부터 12월 29일까지 12주 동안 연구대상 유아를 두 집단으로 나누어 오전 자유선택활동시간과 오후 자유선택활동시간에 따로 진행하였다. 실험집단의 유아들에게 실시한 다문화교육 미술활동은 본 연구자가 「07년 개발 유아교육자료 - 유아를 위한 세계 이해 및 다문화교육 활동자료」 (교육인적자원부, 2007)를 기초로 하여 활동 내용을 계획하여, 12주 동안 실시하였다. 실험처치의 결과를 알아보기 위해 유아용 편견 검사도구와 정서지능 체크리스트를 사용하여 실험집단 및 통제집단 유아들을 대상으로 연구자가 검사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 유아용 편견 검사도구는 Williams, Best와 Boswell(1975)이 제작한 Preschool Racial Attitude MeasureⅡ(PRAM)와 Williams와 Roberson의 Color Meaning Test(CMT)와 서현(2003)이 제작한 『유아 편견 측정 도구』를 소성숙(2008)이 수정․보완한 것을 사용하였다. 다문화 미술활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 Salovey와 Mayer(1996)가 제시한 정서지능 모형을 근거로 이병래(1997)가 수정·번안한 후 구성한 정서지능 체크리스트를 사용하였다. 결과분석은 SPSS 12.0을 이용하여 실험집단과 비교집단간의 각 사전검사의 평균과 표준편차를 산출하고 t검증을 실시하였다. 또한 본 연구의 실험처치의 효과를 검증하기 위해 공분석 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 미술교육활동은 유아의 반편견 인식에 미치는 영향을 분석한 결과 반편견 인식의 총점에서는 실험집단과 비교집단의 유아간에 유의한 차이가 없었다. 반편견 인식의 하위영역에서도 가족구성영역을 제외하고는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다문화 미술교육활동을 실시 후 유아의 인종에 대한 편견 점수는 감소하였으나 유의한 차이는 없었다. 다문화 미술교육활동은 유아의 외모에 대한 편견 감소에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 다문화 미술교육활동은 유아의 가족구성에 대한 편견 감소에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 다문화 미술교육활동은 정서지능에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 다문화 미술교육활동에 참여한 유아의 정서지능 점수는 정서지능의 하위 영역인 자기인식·표현능력, 자기조절 능력, 타인인식능력, 타인조절/대인관계 능력에서 유의한 차이가 있었다.