다문화교육 정책학교(유치원) 유아교사들의 경험 탐색

Abstract

본 연구의 목적은 다문화교육 정책학교(유치원)에서의 유아교사의 경험은 어떠한지 심층적으로 알아보고, 다문화교육 정책학교(유치원)에서 근무하는 유아교사들의 운영개선을 위한 요구는 어떠한지 분석하고자 하는 것이다. 본 연구를 토대로 다문화교육 정책학교(유치원) 뿐만 아니라 일반 유아교육현장에서 효과적으로 다문화교육을 실천하는데 도움이 되는 기초자료와 다문화교육 정책이 효율적으로 실행될 수 있는 방안을 제시하고자 한다.

이와 같은 연구 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 다문화교육 정책학교(유치원)에서의 유아교사들의 경험은 어떠한가? 2. 다문화교육 정책학교(유치원) 운영 개선을 위한 유아교사들의 요구는 어떠한가?

본 연구는 충청남도에 소재한 다문화교육 정책학교(유치원)에서 근무하고 있는 유아교사 8명을 대상으로 2019년 10월 10일부터 2020년 2월 28일까지 심층면담을 실시하였다. 연구 참여자마다 각 2∼3회씩, 총 23회의 면담이 진행되었다. 심층면담을 바탕으로 녹음자료, 면담 전사본, 현장 노트, 연구자 저널 등을 수집하였다. 연구자는 수집된 자료를 반복적으로 읽으며 내용을 분류하고 범주화하여 의미를 분석하였다. 자료 분석의 타당도를 확보하기 위해 삼각측정법, 유아교육 전문가의 조언과 연구 참여자를 통한 내부자 검증을 실시하였다.

본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.

첫째, 다문화교육 정책학교(유치원) 유아교사들의 경험을 살펴본 결과, 다문화교육 정책학교(유치원)에서는 지역사회 연계와 가정 연계를 통한 다문화 교육이 활발히 실행되고 있었으며, 이러한 교육 실현은 다문화교육 정책학교(유치원)에 대한 시·도 교육청의 운영비 지원으로 가능할 수 있다고 보았다. 유아교사들은 다문화와 관련된 지역사회 기관 방문, 다문화 전문가 및 다문화 부모 초청 활동 등 유아들이 직접적인 다문화교육을 경험할 수 있도록 다양한 체험활동도 함께 진행하고 있었다. 또한 다문화교육 정책학교(유치원)에서의 다문화교육은 교육과정 전반에 걸쳐 다루어지는 것으로 나타났다. 다문화교육 정책학교(유치원) 유아교사들은 누리과정과 연계한 일상의 교육과정 속에서 유아들이 다문화 감수성을 높일 수 있는 교육이 이루어져야 함을 중요하게 생각하고 있었다. 이를 위해 일 년의 교육과정 속에 다문화 요소를 경험할 수 있도록 계획하거나 다문화 친화적 환경구성, 놀이중심의 통합언어교육 등을 실행하고 있었다. 이러한 교육을 통해 유사교사들은 유아들이 서로 다름을 자연스럽게 인정하며 상호작용하는 등 다문화에 대한 이해가 높아져 인식이 변화된다는 것을 발견하였다. 또한 유아교사들은 다문화교육 정책학교(유치원)에서의 다문화교육 실행 경험이 다문화교사로서 성장하는 기회가 되었다고 이야기하였다. 유아교사들은 다문화교육을 실천하며 다문화에 대한 스스로의 편견에서 벗어나는 기회가 되었으며, 다문화교육 실천가로서의 역량을 갖춘 교사로 변화됨을 느끼고 있었다.

둘째, 다문화교육 정책학교(유치원) 운영 개선을 위한 유아교사들의 요구를 살펴 본 결과, 유아교사들은 다문화교육 정책학교(유치원) 정책 사업이 다문화교육 운영에 있어서 현장의 상황을 반영하지 못한 어려움들이 있음을 털어놓았다. 유아교사들은 다문화 유아에 대한 개별언어교육 및 가정 연계 지원, 다문화이해교육 실시, 운영결과보고서 준비 과정 등, 다문화교육 정책학교(유치원) 운영에 있어 현장 상황에서 수용하기 힘든 부분이 있다고 하였다. 이에 유아교사들은 다문화 유아의 언어발달 수준에 맞춘 개별언어교육 지원, 다문화 가정 연계지원에 대한 다양한 경로 모색, 자율적으로 이루어지는 다문화이해교육, 현장상황을 반영한 운영결과보고서의 개선을 기대하고 있었다. 또한 다문화교육 정책학교(유치원) 유아교사들은 다문화 가정 부모들이 다양한 요구를 지니고 있어 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 이에 다문화 가정 부모들의 요구를 수용할 수 있는 맞춤형 부모교육이 이루어질 수 있도록 지원방안이 마련되기를 기대하였다. 이 외에도 유아교사들은 다문화이해교육 강사의 역량강화가 필요함을 요구하였고, 이와 함께 다문화 언어발달지도사 인력이 다문화 유아들 인원에 비해 부족하여 그 수요에 맞는 인력지원이 필요함을 이야기 하였다. 한편, 다문화교육 정책학교(유치원) 유아교사들은 다문화교육 운영과 다문화이해를 위해 원격연수 및 집합연수를 매년 받고 있지만, 원격연수의 경우 현장상황이 잘 반영되어 있지 않음을 지적하였다. 또한 유아교사가 다문화교육 업무를 담당하게 되었을 때 업무에 대해 체계적인 도움을 받고 싶었지만 정보를 얻는 것이 어려워 교육진행의 어려움을 겪고 있었다. 이에 따라 유아교사들은 다문화교육 관련 원격연수 내용 보강과 다문화교육 정책학교(유치원)에서의 다문화 유아 지원 및 다양한 다문화 교육 실행에 도움을 받을 수 있는 다문화 교육 인프라가 구축되기를 희망하였다. | The purpose of this study is to examine in-depth the experiences of early childhood teachers at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) and to analyze the requirements for improving the operation of the early childhood teachers working at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens). This study aims to present basic materials and strategies to effectively implement multicultural education policies for effective multicultural education in general early childhood education field as well as Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens).

The research questions set for this research purpose are as follows.

1. What are the experiences of early childhood teachers at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens)? 2. What are the requirements of early childhood teachers to improve the operation of Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens)?

In this study, in-depth interviews were conducted to 8 early childhood teachers working at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) in Chungcheongnam-do from October 10, 2019 to February 28, 2020. A total of 23 interviews were conducted 2-3 times for each subjects. With in-depth interview, recordings, interview transcripts, field notes, and researcher journals were collected. The researcher repeatedly read the collected data and analyzed the meaning by classifying and categorizing the contents. In order to secure the validity of data analysis, triangulation methods, advice from early childhood education experts, and insider verification through research participants were conducted.

The main results of this study are as follows.

First, as a result of examining the experiences of the early childhood teachers working at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens), multicultural education through community linkages and family linkages was actively implemented in Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens). The implementation of this education was possible by supporting the operating expenses of the metropolitan and provincial offices of education for Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens). They also participated in various experiences to help children experience multicultural education, such as visiting community organizations related to multiculturalism and inviting multicultural experts and multicultural parents. In addition, multicultural education at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) was covered throughout the whole curriculum. Early childhood teachers of Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) found important that education should be made to increase children's multicultural sensitivity in everyday education linked to the Nuri-course. To this end, they planned to experience multicultural elements in the curriculum of the year, or were implementing multicultural friendly environment and play-oriented integrated language education. Early childhood teachers discovered that through this education, children naturally recognized and interacted with each other, such that their understanding of multiculturalism increased and their perceptions changed. In addition, they noted that multicultural education practice experience at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) provided an opportunity for them to grow as a multicultural teacher. The teachers escaped themselves from prejudice against multiculturalism through the practice of multicultural education, and felt that they were transformed into competent teachers as multicultural education practitioners.

Second, as a result of examining the requirements of early childhood teachers to improve the operation of Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens), the teachers revealed difficulties that Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens)' policy projects did not reflect the situation in the field. They said that there are some parts difficult to accept in the field situation in the operation of Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens), such as individual language education for multicultural children and support for family linkage, conducting multicultural understanding education, and preparing an operation result report. Thus, they expected improvements in terms of supporting individual language education tailored to the language development level of multicultural children, searching for various channels for multicultural family linkage support, autonomous multicultural understanding education, and the operation result report reflecting the field situation. In addition, the teachers of Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens) had difficulties because parents of multicultural families had various requirements. They expected supportive materials to be prepared to provide tailored parent education to accommodate the requirements of parents of multicultural families. In addition, the teachers mentioned that the capacity of multicultural understanding education instructors should be strengthened, and that the number of multicultural language development instructors was smaller than the number of multicultural children, so it was necessary to support human resources to meet the demand. Meanwhile, the teachers pointed out that although they have remote-training and collective training every year for multicultural education operation and multicultural understanding, the field situation is not well reflected in the case of remote-training. In addition, the early childhood teachers required systematic help in their work when in charge of multicultural education since they had difficulties in progressing education due to the lack of information. Therefore they hoped a multicultural education infrastructure to be constructed that could reinforce multicultural education related remote-training contents, support multicultural children at Multicultural Education Policy Schools (Kindergartens), and help in implementing various multicultural education.