내재화문제를 지닌 학교부적응 고등학생 대상 게슈탈트 집단상담 과정의 현상학적 연구
- Alternative Title
- Phenomemoligical Study of the Gestalt Therapy Process for Maladjusted High School Students with Internalizing Problems
- Abstract
- 본 연구는 내재화문제를 지닌 학교부적응 고등학생에 대한 효과적인 치료 개입을 위해 내재화문제를 지닌 학교부적응 고등학생을 대상으로 게슈탈트 집단상담을 실시하였다. 집단상담은 구조화된 게슈탈트 관계성 향상 프로그램(Gestalt Relationship Improvement Program)을 적용하였으며, 과정에서 나타난 참여 청소년들의 변화과정과 치료적 요인을 검토하고자 하였다. 집단상담에서 나타나는 참여 청소년의 체험의 변화과정은 게슈탈트 치료의 알아차림과 접촉 과정을 중심으로 접촉 전, 접촉, 접촉 후에 초점을 맞춰 기술 되었다. 본 연구에서는 GRIP의 목표인 관계성의 향상 과정을 드러내기 위하여 참여 청소년들의 상호작용의 변화를 분석한 뒤 이러한 상호 작용의 역동을 현상학적 방법으로 이미지화하여 제시했으며, 집단상담의 전체적인 흐름을 이해할 수 있도록 상담 시기를 초기와 중기, 후기로 분류하였다. 참여 청소년의 경험의 변화 과정은 현상학적 심리학적 방법으로 변환되어 변화에 이르게 한 치료적 구성요인으로 제시되었다. 또한 상담과정에서 나타난 청소년의 접촉 순간을 중심으로 치료적 구성요인을 확인할 수 있도록 ‘결정적 순간’(pivotal moment)에 초점을 맞춰 기술적 현상학과 해석학적 현상학을 활용한 접근 방식으로 분석을 실시하였다. 특히 기존의 연구에서 소홀히 다루어졌던 청소년들의 또래관계를 부각하여 '결정적 순간'으로 이끄는 심리적 요인과 환경적 요인을 탐색하였다. 이러한 집단상담의 과정분석을 통해 문제해결적인 접근에서 벗어나 알아차림을 향상시켜 참여 청소년들이 스스로 자각 하고 변화되어 가는 전 과정을 체계적인 질적 방법으로 제시하였다.
- Issued Date
- 2017
- Awarded Date
- 2018-02
- Type
- Dissertation
- Alternative Author(s)
- Cho, Sukyung
- Affiliation
- 성신여자대학교
- Department
- 일반대학원 심리학과
- Advisor
- 김정규
- Table Of Contents
- Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적과 필요성 1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교부적응 6
1) 정의 및 양상 6
2) 원인 7
2. 학교부적응 내재화문제 9
1) 정의 및 양상 9
2) 원인 11
3. 내재화문제에 대한 개입 12
1) 사회 환경적 프로젝트 12
2) 예방 프로그램 14
(1) 인지 행동치료 프로그램(Cognitive-Behavioral Therapy Program) 14
(2) FFP(Feelings and Friends Program) 15
(3) 학교기반 예방프로그램 16
3) 치료 프로그램 17
(1) 인지행동 집단치료(Cognitive-Behavioral Group Therapy) 17
(2) 해결중심 집단치료(Solution-Focused Group Therapy) 18
(3) 정서중심 치료적 개입 19
(4) 내면화 문제 개선에 영향을 주는 치료적 요인들 20
4. 국내 내재화문제 청소년 집단상담 22
1) 국내 내재화문제 청소년 집단상담 유형 22
2) 상호작용 중심 집단상담 24
(1) 집단역동 24
(2) 집단 상호작용의 치료요인 25
(3) 상호작용 작업의 구체적 전략 26
5. 게슈탈트 치료 27
1) 이론적 토대 27
(1) 현상학적 접근 27
(2) 장이론 28
2) 게슈탈트 치료의 목표 29
(1) 알아차림 30
(2) 접촉 31
(3) 관계성 32
Ⅲ. 연구문제 개발
1. 내재화문제 고등학생을 위한 집단상담의 효과 38
1) 내재화문제 청소년 대상 집단상담 프로그램 개발 및 성과의 선행연구 38
2) 선행연구의 한계와 연구문제 39
2. 게슈탈트 관계성 향상 집단상담에서 학교부적응 청소년의 변화에 어떤
치료적 요인이 작용하였는가? 45
1) 학교부적응 청소년 게슈탈트 관계성 향상 집단상담은 왜 효과적인가? 45
2) 선행연구의 한계와 연구문제 46
Ⅳ. 연구방법
1. 자료수집 48
1) 연구 참여 청소년 선정 48
2) 연구 기간 51
3) 자료 수집과 면담 51
(1) 관찰자료 52
(2) 면담자료 52
(3) 문서 및 시각자료 54
4) 집단상담 프로그램 55
(1) 게슈탈트 관계성 향상 집단상담 프로그램의 구조 55
(2) 게슈탈트 관계성 향상 집단상담 프로그램의 세부 단계 57
5) 집단상담의 매체 및 도구 58
(1) 알아차림 연습 58
(2) 놀이 및 예술매체 작업 59
(3) 그립도구 60
2. 질적 연구 방법과 현상학 64
1) 질적 연구 64
2) 현상학적 연구방법 65
(1) 심리학적 현상학적 연구방법 66
(2) 해석학적 현상학적 연구방법 68
3) 연구방법에 적용된 현상학 개념 69
(1) 현상학적 태도(판단중지 및 현상학적 환원) 69
(2) 선 이해(Vorurteil)와 자유변경(freie Variation) 71
(3) 의식의 지향성(Intentionality), 상상(Imagination)과 무화(Nihilation) 72
(4) 해석학적 순환 73
4) 실존적 현상학적 관점에서 체험의 개념 75
(1) 체험의 시간성 76
(2) 체험의 공간성 77
(3) 체험의 신체성 78
(4) 체험의 관계성 79
3. 자료 분석 80
1) 자료수집 82
2) 자료분석 83
(1) 전체 의미분석 83
(2) 구체적 의미분석 84
(3) 분석결과 체계화 85
3) 결과 작성 85
(1) 치료적 요인분석 85
V. 연구결과
1. 집단 상호작용의 변화과정 87
가) 집단상담 초기 단계: 1회기-2회기 88
1) 1회기 상호작용 88
2) 2회기 상호작용 89
나) 집단상담 중기 단계: 3회기-6회기 91
1) 3회기 상호작용 91
2) 4회기 상호작용 92
3) 5회기 상호작용 93
4) 6회기 상호작용 94
다) 집단상담 후기 단계: 7회기-8회기 95
1) 7회기 상호작용 95
2) 8회기 상호작용 97
2. 집단 상담에서 참여 청소년의 변화과정 98
가) 참여 청소년 A의 변화과정 99
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 100
2) 결정적 변화 이전 101
(1) 집단원 돕기 102
(2) 집단의 관계 돕기 103
(3) 관찰을 통한 간접체험 103
3) 결정적 변화 104
(1) 자신의 부정적 감정개방 104
4) 결정적 변화 이후 105
(1) 자신감 105
(2) 친밀한 관계형성 106
(3) 유연성 106
나) 참여 청소년 B의 변화과정 107
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 108
2) 결정적 변화 이전 109
(1) 도전 욕구 표현 109
(2) 부정적 감정 알아차림 110
(3) 관계 알아차림 111
3) 결정적 변화 111
(1) 신체적 수용 112
(2) 부정적 감정표현 112
(3) 적극적 행동 1 ? 발표 113
(4) 적극적 행동 2 ? 연극참여 113
4) 결정적 변화 이후 114
(1) 공감적 관계형성 114
(2) 적극적 행동 3 ? 집단 작업방법 제시 115
다) 참여 청소년 C의 변화과정 116
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 117
2) 결정적 변화 이전 118
(1) 언어표현 향상 118
(2) 신체적 표현과 접촉 119
3) 결정적 변화 120
(1) 긍정적 감정표현과 공감적 교류 120
4) 결정적 변화 이후 121
(1) 감정표현 121
(2) 관계를 통한 성장 122
라) 참여 청소년 D의 변화과정 123
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 124
2) 결정적 변화 이전 125
(1) 자율의 욕구 125
(2) 존중의 욕구 126
(3) 상담자에 대한 신뢰 127
3) 결정적 변화 127
4) 결정적 변화 이후 128
(1) 집단에 대한 신뢰 128
(2) 자신에 대한 희망 129
마) 참여 청소년 E의 변화과정 129
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 131
2) 결정적 변화 이전 132
(1) 집중의 욕구 132
(2) 긍정의 욕구 132
(3) 언어표현 향상 133
3) 결정적 변화 134
(1) 창의성 134
4) 결정적 변화 이후 135
(1) 주도성 135
(2) 지속적인 관심과 지지 136
(3) 집단에 협력하기 136
바) 참여 청소년 F의 변화과정 137
1) 학교부적응 특성(심리적 및 대인관계적 특성들) 139
(1) 불안 139
(2) 거친 행동 140
(3) 분노 140
2) 결정적 변화 이전 141
(1) 신체 알아차림 141
(2) 부정적 시각 알아차림 141
3) 결정적 변화 142
(1) 긍정적 관계형성 142
4) 결정적 변화 이후 144
(1) 감정표현 144
(2) 집단에 협력함 144
3. 집단상담 과정의 치료적 요인 145
1) 상호작용을 촉진시키는 치료적 요인 147
(1) 자신과 환경 자각 148
(2) 내적욕구 표현과 긍정적 관계형성 148
(3) 작업방법 148
(4) 집단원의 창의성과 화합능력 149
2) 치료적 요인으로서의 상호작용 150
(1) 정서표현과 긍정적 관계 형성 150
(2) 알아차림 증진 150
(3) 미해결과제 해소 151
(4) 내적 긴장과 준비성 151
(5) 자기인식 및 표현 152
(6) 모방학습 152
(7) 환경 지지 153
(8) 자기 지지 153
(9) 친밀관계 154
(10) 대화관계 154
(11) 자신의 핵심주제 다루기 155
3) 변화의 결정적 순간에 이르게 하는 사회환경적 요인 156
(1) 신뢰와 안전감 156
(2) 정서적 관여 158
4) 변화의 결정적 순간에 이르게 하는 심리사회적 요인 161
(1) 상담 동기 및 태도 161
(2) 증가하는 알아차림 162
(3) 증가하는 긴장과 준비성 165
5) 기본적인 가정의 변화와 관계적 이해 167
Ⅵ. 논의
1. 게슈탈트 관계성 향상 집단상담의 의미 탐색 170
2. 게슈탈트 심리치료 과정을 활용한 현상학적 과정연구의 의의 175
3. 제언 178
참고문헌 180
ABSTRACT 195
부록 197
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