그림동화가 유아의 음악개념형성에 미치는 영향연구

Abstract

본 연구의 목적은 첫째로 음악요소를 소재로 한 그림동화가 유아의 흥미와 관심을 유발시키며 음악의 시작에 있어 가장 기본적인 음악요소를 이해하는데 도움이 되는지, 둘째로 본 수업의 실시 과정과 실시 후에 유아의 학습평가에 대해 살펴봄으로써 음악요소를 이용한 그림동화의 효과를 검증하고자하였다. 이에 서울시 종로구, 성북구에 소재한 두 곳의 유치원 6, 7, 8세 (만5, 6, 7세) 50명을 연구대상으로 선정하였다. 이를 위하여 유아에게 가르쳐야 할 음악요소 중 음표, 셈여림, 쉼표, 빠르기, 음색, 음자리표, 오선의 요소를 본 연구자가 임의로 선정하여 동화를 창작하였으며, 그림동화의 소재가 되는 음악요소들은 각 요소들은 총 수업 5차시 동안 연계되어 진행되었다. 수업 중 아동에게는 그림만으로 제시하며 수업하였고 동화 구연 중간에는 연구자가 창작한 음표, 쉼표, 셈여림의 주제가와 함께 노래 부르기 활동을 하였다. 그리고 매 차시 동화수업 전에는 전차시의 학습한 음악개념을 확인하는 활동을 하고 동화수업 후에는 해당차시의 음악개념의 학습활동이 이어졌다. 연구의 결과는 아이들의 사전, 사후평가에서는 각 그룹별로 평균과 T-TEST 검사를 한 결과 음악그림동화가 사전지식을 가지고 있지 않은 아동들을 대상으로 할 때 아동이 음악개념을 습득하는데 효과가 있다는 것을 검증 하였다. 또한 나이에 따라 점수의 차이가 났다.(P< 0.01) 따라서 본 프로그램에서 동화의 내용과 그림, 동요들이 음악요소를 학습하기 위한 도구로 아동의 음악요소를 이해하는 데 흥미를 유도하는데 유용한 도구로 사용되었음이 검증되었다. 연구의 결론은 첫째, 유아는 생활과 관련되고 유아의 물활론적인 사고를 자극하는 동화 내용을 통해 음악 개념을 학습함으로서 유아에게 더욱 흥미와 이해도를 크게 높일 수 있었다고 본다. 그러므로 아동에게 음악의 어려운 개념을 학습시킬 때에는 아동의 인지구조와 흥미에 맞게 수업 자가 내용을 구성하여 아동에게 전달하는 것이 바람직하고 특히 아동에게 그림동화로 수업하는 것이 더욱 효과적인 것으로 증명 되었듯이 아동의 인지구조에 맞는 음악개념동화가 많이 창작되어져야 할 것이다. 둘째, 그림음악동화 수업과 활동이 음악 개념 학습에 있어 나이 차이에도 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 8세의 아동들이 취학 전에 음악요소를 학습한 선행지식을 가지고 있었기 때문에 통계적으로는 8세의 음악 요소 성취에 대한 결과의 차이가 크지 않았지만 반면 음악요소의 선행지식이 없었던 6-7세 아동은 상대적으로 음악요소 학습에 크게 영양을 미친 것으로 확인되어 본 연구의 동화가 선행지식이 없는 아동에게 적용하였을 때 효과적인 내용임을 증명하였다. 또한 수업 중에는 아동이 동화의 내용을 받아들이는 태도를 볼 때 본 연구의 동화가 8세 이전의 아동이 더욱 집중하여 듣는 것을 관찰할 수 있었다. 그러므로 6-7세 아동에게는 그림을 보여주는 음악개념동화가 효과적이겠으나 8세 아동부터는 다른 전달 방식을 선택하여 학습을 유도하는 것이 효과적이라 여겨진다.|The purpose of this study to investigate if picture fairy tales with the materials of musical elements would stimulate young children's interest and concern in music and be helpful in their understanding the most fundamental musical elements. It also aimed to test the effects of picture fairy tales containing musical elements by examining young children's learning evaluation results during and after the designed lessons. The subjects were 50 six, seven, and eight year olds(full five, six, and seven year olds) attending two kindergartens in Jongro-gu and Seongbuk-gu in Seoul. The investigator picked some elements out of notes, dynamics, rests, tempo, tone colors, soprano clef, and the staff to write a fairy tale. The total five lessons were designed to have the selected musical elements connected to each other. The children were only offered pictures during the lessons. There were singing activities accompanying the theme songs for notes, rests, and dynamics made by the investigator in the intervals of telling stories hours. Every fairy tale lesson was preceded by the activities to confirm the musical concepts taught in the previous lesson and followed by the learning activities of the current lesson's musical concepts. The findings were as follows; the pre- and post-test were comprised of average and t-test for each of the groups. The results proved that the musical picture fairy tales were effective when the children with no prior knowledge tried to acquire the musical concepts. There were differences in the scores according to age(p<.001). Thus it's demonstrated that the tools of the contents, pictures, and nursery songs of the picture fairy tales served as the learning tools for the musical elements and were useful in the children's understanding them and developing interest in them. The conclusions of the study were as follows; first, young children's interest and understanding can be improved to a great degree by providing them with the fairy tales containing the contents to stimulate their animist thinking as they try to learn about musical concepts. It's desirable for the teacher to make up the contents to fit the children's cognitive structure and interest especially when they learn about difficult musical concepts. As the results prove that picture fairy tales were more effective, there should be more fairy tales of musical concepts that fit the children's cognitive structure. Second, the lessons and activities of picture fairy tales affected the children's age difference as they learned about the musical concepts. Since the eight year olds had prior knowledge of the musical elements before entering school, the statistics showed no big difference regarding their attainment of musical elements. But the six and seven year olds with no prior knowledge of musical elements were much affected by the learning, which means that the picture fairy tales developed in the study are effective when applied to the children with no prior knowledge. The observation results of their attitudes to accept the contents of the fairy tales during the lessons indicated that the children younger than eight were more concentrating. While the fairy tales of musical concepts with pictures are effective with the six and seven year old, there should be other delivery methods for the eight year olds to attain effective results.