국어의 중의성에 대한 교육방법 연구

Abstract

이 논문은 국어의 중의성에 대해 알아보고, 이에 대한 교육 방법을 모색하는데 그 목적을 두었다. 인간은 의미전달을 위해 언어를 사용한다. 그러나 의미전달이 언제나 명확히 이루어지는 것은 아니며, 그 대표적인 원인으로 중의성이 있다. 중의성은 전달자가 하나의 표현에 두 가지 이상의 의미를 담아 수용자에게 전달하는 경우에 발생한다. 이 과정에서 불명확한 의미전달로 인해 의사소통의 혼선을 가져오는 문제점이 생긴다. 그러나 때에 따라 중의성을 표현의 풍부함을 위해 의도적으로 사용하는 경우도 있어 배제해야할 것만은 아니다. 중의성에 대해 알아봄에 있어, 개념과 유형 및 해소방안에 대해 살펴보았다. 우선, 중의성의 개념은 모호성과의 비교․대조를 통해 그 차이를 명확히 하였다. 그 다음에 중의성의 유형을 분류하였는데, 본 논문에서는 학자들의 여러 유형 분류를 참고하여 크게 어휘적 중의성과 통사적 중의성으로 분류하여 살펴보았다. 어휘적 중의성은 문장 속의 어휘로 인해 나타나는 중의성으로 동음어에 의한 경우와 다의어에 의한 경우가 있다. 통사적 중의성은 어휘적인 요소에 의한 것이 아닌 문장 성분의 구조나 관계에 의한 것으로, 수식과 피수식 관계에 따른 중의성, 부정사의 범위에 따른 중의성, 양화사의 범위에 따른 중의성, 대용관계에 따른 중의성, 구문의 특징에 따른 중의성으로 분류하여 살펴보았다. 그리고 그 밖에 은유적 중의성과 화용적 중의성이 있는데, 이 둘은 기능의 특수성 때문에 따로 분류하였다. 이런 중의성을 해소하기 위한 방법으로는 문맥이나 상황에 의한 해소방안, 어순을 바꾸거나 반점을 첨가하거나 말을 첨가하여 해소하는 방법 그리고 끊어 읽기, 강세, 억양을 사용하는 해소방법을 살펴보았다. 다음으로 현행 교육 과정과 교육 내용을 살펴보았는데, 우선 제 7차 교육과정과 개정 교육과정을 비교하였으며 그리고 현행 교육의 문제점에 대해 살펴보았다. 우선 개정 사항에서 주목할 만한 변화로 중의성 관련 단원의 비중의 커졌다는 것과 그로 인해 내용상에 있어 체계화와 구체화가 이루어졌다는 사실을 알 수 있었다. 그리고 현행 교육의 문제점 중 내용상의 문제점으로는 중의성의 유형에 대한 설명이 제대로 되어 있지 않다는 점과 예문의 부적절성의 문제점을 찾아 볼 수 있었다. 교육 방법상의 문제점으로는 다양한 교육 방법을 활용하지 못했다는 점과 다양한 텍스트를 활용하지 못했다는 점을 찾아볼 수 있었다. 본고에서는 이런 문제점을 개선할 수 있는 새로운 교수-학습 방법으로 ‘중의성의 유형별 학습’을 강구하였다. 이 교수-학습 방법은 학습자들이 중의성을 체계적으로 학습할 수 있도록 유도하여, 기존의 방법보다 더욱 발전된 교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 교수-학습 단계는 도입 단계 - 학습활동 단계 - 정리 단계로 설정하였는데, 도입 단계에서는 수업 목표를 명시하고, 학습에 대한 동기 및 흥미를 유발 할 수 있도록 하였다. 학습활동 단계에서는 중의성과 모호성의 개념을 구별하기 위한 학습 자료와 중의성의 유형별 활동 자료를 제시하였으며 또한 중의성의 장점과 단점을 정리하는 학습 자료를 제시하였다. 정리 단계에서는 지금까지 배운 내용을 정리․평가하는 학습 자료를 제시하였다. 본 연구는 이처럼 중의성에 대한 학습 자료를 유형별로 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 반대로 유형 통합적인 학습은 소홀해졌다는 점에서 한계를 찾을 수 있으며, 따라서 보다 다양하고 통합적인 방향으로 발전된 중의성 교육방법이 모색되어야 할 것이다.| This research examines ambiguity of Korean language in order to seek proper instructional method. People use language to convey meanings. However, meaning of words cannot always be delivered accurately, and one of the main reasons is ambiguity of language. This occurs when a speaker says words to a listener that can be interpreted in more than one way. Ambiguous words cause confusion in communication. Nonetheless, ambiguity is often intended to enrich verbal expression, and thus, it needs not be entirely avoided. To examine ambiguity of words, the research surveyed its concept, types and explored a solution to address the problem of ambiguity. Concept of ambiguity is compared and contrasted with obscurity for clear understanding. Next, types of ambiguity are divided, largely into lexical and syntactic ones in reference to various classification of other researchers. Lexical ambiguity derives from vocabulary used in sentences, mostly due to homophone and polysemy. Meanwhile, syntactic ambiguity is caused by structure of a sentence or relations among sentence elements. This is further divided into relation between modifier and modifiee, scope of infinitive, scope of quantifier, use of substitute, and characteristics of sentence structure. Other kinds of ambiguity (e.g. metaphorical, pragmatic) are separately categorized for the particularity of their functions. The research explored solutions to resolve ambiguity of words according to context and circumstance, and explored methods such as change of word order, addition of punctuation marks, addition of vocabulary, reading with break, stress and intonation. Next, the research examined current state of educational curriculum and contents. It compared seventh national curriculum with the most recently revised curriculum, and examined problems of current curriculum. It turned out that the revised curriculum contained a more extensive chapter on ambiguity of words, and the contents were also more systematic and specific. Concerning problems of current education, it was pointed out that explanation on types of ambiguity is insufficient, and the examples are not appropriate. In terms of problems in instructional methods, lack of variety in teaching method and utilizing text was brought up. To improve the situation, the research suggested a new teaching-learning method of 'studying ambiguity of words by different types.' The new method is expected to guide students through a more systematic learning of ambiguity of words. Teaching-learning process consists of steps of introduction, learning and summary. In introduction stage, a teacher elucidates objective of the class, and encourages students to have motive and interest in studying the subject. In a learning stage, a teacher provides learning materials that demonstrate types of ambiguity and division between ambiguity and obscurity. The learning materials also list merits and demerits of ambiguity of words. In last stage of summary, learning materials are provided to review and assess what students learned about the subject. The significance of the research is found in that it provided learning materials on ambiguity of words by different types. However, it can be interpreted as compromising a more integrated approach. Advanced instructional methods need to be explored that adopt diverse and comprehensive approaches to the subject.