교육과정의 변천에 따른 중학교 음악교과서의 서양음악 가창 비교분석

Abstract

본 연구의 목적은 제2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 교육과정별 중학교 음악 교과서 서양음악 가창곡의 비중과 장르, 학습활동 내용을 비교·분석하여 서양음악 가창곡의 학습 내용의 변화를 알아보고, 차후 진행되는 교과서 개발에 방향을 제시하는 것이다. 이를 위해 제2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 중학교 음악 교과서 45종의 서양음악 가창곡 수, 장르별 비중, 학습활동의 내용 변화에 대해 비교 분석하였다. 이에 따른 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 제2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 서양음악 가창곡의 비중을 살펴보면 제2차 교육과정이 70.1%, 제3차 교육과정이 61.3%, 제4차 교육과정이 51.8%로 50% 이상의 높은 비중을 차지하지만 점차 감소되는 것을 알 수 있었다. 또한 제5차 교육과정에서 61.3%로 증가하였으나 제6차 교육과정이 44.5%, 제7차 교육과정이 26.9%로 감소하는 것을 알 수 있었다. 이후 2007 개정 교육과정이 72.4%으로 다시 증가하였으나 2009 개정 교육과정이 40.22%, 2015 개정 교육과정에서는 60%로 2007 개정 교육과정의 비중보다 감소한 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 교육과정별 서양음악 가창곡을 분류하여 장르별 비중을 분석한 결과 가장 높은 비중의 장르는 가곡으로 제6차 교육과정까지 40% 이상의 높은 비중을 차지하였다. 다음으로 서양민요와 외국민요가 전체 비중의 약 30%를 차지하였다. 제7차 교육과정까지 가곡과 외국민요, 서양민요의 비중이 전체 가창곡 비중의 50% 이상을 차지하는 것을 확인할 수 있었다. 이후 2007 개정 교육과정부터 대중음악의 비중이 35.34%로 확대되었다. 극음악의 경우 제2차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지 10% 미만의 비중을 차지하였으나 2009 개정 교육과정에서 15.25%, 2015 개정 교육과정에서 10.34% 점차 비중이 증가하였다. 현재 2015 개정 교육과정에서는 가곡 11.49%, 외국민요 24.13%, 극음악 10.34%, 동요 20.68%, 대중음악 28.73%로 점점 다양한 장르들의 비중이 증가하여 비중의 편차가 줄어드는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 제2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 수록된 서양음악 가창곡 중 최다 수록된 곡은 이탈리아 민요의 ‘산타루치아’와 우리나라 가곡 ‘어머니의 마음’으로 총 16회 수록되었다. 다음으로 우리나라 가곡 ‘봄이 오면’이 14회, 베토벤의 ‘환희의 송가’가 13회, 이어서 우리나라 가곡 ‘동무 생각’이 12회, 우리나라 가곡 ‘즐거운 봄’과 외국민요 ‘로렐라이’가 11회 수록되었다. 제2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 45종 교과서의 서양음악 가창곡 중 최다 수록된 7곡을 선정하여 7곡 중심으로 학습활동 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에 따라 동일한 서양음악 가창곡이지만 악곡 제시 형태에 있어 조성의 변화, 연주형태, 반주 및 코드 제시 등 음악요소가 변화되어 수록된 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 가창 영역이 교과서에서 큰 비율을 차지하고 있지만 실제적인 가창 활동과 관련된 학습활동이 부족한 것을 확인할 수 있었다. 교육과정별 가창 활동 목표에 따른 가창 지도법의 내용과 활동의 보완이 필요하다. 셋째, 최다 수록된 7곡의 악곡 제시 형태와 학습활동의 변화를 살펴본 결과 교육과정에 따른 큰 차이와 변화가 나타나지 않았으며 활동의 다양성이 떨어진다. 교육과정에 따라 반복적으로 수록되는 제재곡의 경우 학생들의 다양한 역량을 기를 수 있는 학습활동의 제시가 필요하다.|The objective of this study is to examine changes in the learning contents of Western vocal music, and also to present the future direction for the development of textbooks by comparatively analyzing the weight, genre, and learning activity contents of Western vocal music of school music textbooks in each curriculum from the 2nd curriclum to the 2015 revised curriculum. For this, this study comparatively analyzed changes in the number of Western vocal music, weight of each genre, and learning activities in total 45 types of middle school music textbooks from the 2nd curriculum to the 2015 revised curriculum. The consequential results of the analysis are as follows. First, in the results of examining the weight of Western vocal music from the 2nd curriculum to the 2015 revised curriculum, it showed the high weight over 50% like 70.1% in the 2nd curriculum, 61.3% in the 3rd curriculum, and 51.8% in the 4th curriculum, which was gradually decreasing though. Even though it was increased to 61.3% in the 5th curriculum, it was decreased to 44.5% in the 6th curriculum and to 26.9% in the 7th curriculum. After that, it was increased again to 72.4% in the 2007 revised curriculum. However, it was changed to 40.22% in the 2009 revised curriculum and to 60% in the 2015 revised curriculum, which was decreased than the weight in the 2007 revised curriculum. Second, in the results of analyzing the weight of each genre by classifying the Western vocal music in each curriculum, the genre with the highest weight was song that showed the high weight over 40% from the 6th curriculum. Next, the Western folk song and foreign folk song took up about 30% of the whole weight. To the 7th curriculum, the weight of song, foreign folk song, and Western folk song was more than 50% of the whole vocal music. After that, the weight of popular music was expanded to 35.34% from the 2007 revised curriculum. In case of drama music, its weight was less than 10% from the from the 2nd curriculum to the 2007 revised curriculum. However, its weight was gradually increased to 15.25% in the 2009 revised curriculum and 10.34% in the 2015 revised curriculum. In the current 2015 revised curriculum, the weight of various genres was gradually increased like song(11.49%), foreign folk song(24.13%), drama music(10.34%), children’s song(20.68%), and popular music(28.73%), so the deviation of weight was decreasing. Third, among the Western vocal music included in the textbooks from the 2nd curriculum to the 2015 revised curriculum, the songs included the most were an Italian folk song ‘Santa Lucia’ and a Korean song ‘The Heart of Mother’, which was included total 16 times. Next, a Korean song ‘Spring Comes’ was included 14 times, which was followed by Beethoven’s ‘Ode au die Freude’ for 13 times, Korean song ‘My Friend in My Heart’ for 12 times, and Korean song ‘Happy Spring’ and foreign folk song ‘Loreley’ for 11 times. The results of analyzing the contents of learning activity by selecting seven songs the most included among the Western vocal music in 45 types of textbooks from the 2nd curriculum to the 2015 revised curriculum are as follows. First, even when the same Western vocal music was included, the musical elements like change in tonality, performance type, and presentation of accompaniment & chord were changed in the form of music presentation according to the curriculum. Second, even though the singing part took up the great percentage in textbooks, the actual leaerning activities related to the singing activity were insufficient. It would be necessary to complement the contents and activities of singing instruction following the goal of singing activity in each curriculum. Third, in the results of examining changes in the form of music presentation and learning activity focusing on seven songs included the most, there were no huge differences or changes according to the curriculum, and it was lacking in the diversity of activity. In case of music pieces repetitively included according to the curriculum, it would be necessary to present the learning activities that could develop various competencies of students.