교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향

Abstract

본 연구의 목적은 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향에 대해 알아보고, 이를 통하여 유아교육현장에서 물리적 지식활동이 활발히 이루어 질 수 있는데 도움이 되고자 한다.

이와 같은 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 호기심에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 자진성과 적극성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 솔직성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 객관성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 개방성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-6. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 비판성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-7. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 판단유보에 미치는 영향은 어떠한가? 1-8. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 협동성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-9. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도 중 끈기성에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울시 종로구에 소재하고 있는 S유치원의 혼합연령 종일반 학급 만3, 4세 20명을 실험집단으로, N유치원의 혼합연령 종일반 학급 만3, 4세 20명을 비교집단으로 총 40명을 대상으로 선정하였다. 본 연구에서 과학적 태도 검사를 측정하는 도구로 유경숙(1999)의 과학적 태도 검사 도구를 기초로 수정ㆍ보완한 이경민(2000)의 평가도구를 사용하였다. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 2010년 11월 1일～2010년 12월 23일까지 8주 동안 주2회씩 총 16회 동안 실험집단 유아들에게 ‘물리적 지식활동’을 실시하였고, 비교집단의 유아는 종일반 평소일과대로 수업이 이루어졌다. 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향을 분석하기 위해 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 사전 및 사후검사를 t검증을 실시하였다.

본 연구에 설정된 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도에 긍정적인 효과가 있었다. 이를 과학적 태도 하위영역별로 살펴보면 호기심, 적극성과 자진성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 끈기성에서 교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동에 참여한 실험집단 유아들의 과학적 태도가 비교집단 유아보다 향상된 것으로 나타났다.| The purposes of this study are to examine effects of teacher’s physical knowledge activities by inquiry methods on children’s scientific attitude and research ability and be helpful to vitalize physical knowledge activities in the children’s educational field.

The purpose of this research is set according to the research questions are as follows. 1. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of curiosity of children’s scientific attitudes? 1-1. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of curiosity of children’s scientific attitudes? 1-2. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of spontaneity and activeness of children’s scientific attitudes? 1-3. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of frankness of children’s scientific attitudes? 1-4. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of objectivity of children’s scientific attitudes? 1-5. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of openness of children’s scientific attitudes? 1-6. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of criticism of children’s scientific attitudes? 1-7. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of decision deferring of children’s scientific attitudes? 1-8. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of cooperation of children’s scientific attitudes? 1-9. How about the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on the aspect of endurance of children’s scientific attitudes?

For the object of this study, 20 children of age 3 and 4 in all-day classes of S kindergarten located in Jongno-gu, Seoul were experimental group and so were other 20 children of same age in all-day classes of N kindergarten were comparative group, Totally 40 children were selected. For the scientific attitude test used in this study, Lee, Kyung Min (2000)’s evaluation equipment modifiedㆍcomplemented based on the evaluation standard of Yu, kyoung sook(1999)’s scientific attitude was used. For examining the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on children’s scientific attitude, ‘physical knowledge activities’were fulfilled to children of experimental group for 16 times, twice a week, for total 8 weeks from Nov. 1, 2010 to Dec. 23, 2010 and children of comparative group were fulfilled by ordinary schedule of all-day classes. For examining the effects of physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods on children’s scientific attitude, pre-post test was fulfilled by t verification with SPSS WIN 12.0 program.

According to the research questions set in this study, the results were as follows. The first, the physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods made positive effects on children’s scientific attitude. If examining it by sub-areas of scientific attitude, scientific attitude of children in experimental group participating in physical knowledge activities by teacher’s inquiry methods was more improved than children of comparative group in curiosity, activeness, spontaneity, frankness, objectivity, openness, criticism, judgment deferring, cooperation and endurance.