교사의 오류수정 유형에 따른 성인영어학습자의 발화 반응 연구

Abstract

본 연구는 성인영어학습자들이 범하는 오류 유형을 분류하고 이에 대한 교사의 수정적 피드백과 이에 대한 학습자의 반응을 분석함으로써 성인영어학습자의 영어교육과정에 적용할 수 있는 구체적인 교수 방향을 모색하는데 그 목적이 있다. 특히, 학습자들의 오류유형에 따라 어떠한 피드백과 오류수정 유형이 효과적인지 알아보기 위하여 학습자들의 반응을 관찰, 분석하였다. 이를 위하여 본 연구는 S전자 임직원을 대상으로 이루어진 3개월 과정의 상급반 영어 회화 수업에 참가한 토익 750점 이상의 학습자 10여 명과 캐나다 국적의 교사 1명을 대상으로 하였다. 학습 시 사용된 교재는 대학생을 위한 “Small Group Discussion Topics"이며 기간은 연구자 본인이 한 달간 8회기의 수업에 직접 참관하여 수업 내용을 보이스 레코더로 녹취 후 전사한 뒤 이를 분석하였다. 연구방법은 EFL(English as a Foreign Language)교실 상황에서 원어민 교사 1명과 10여 명의 학습자들 간의 학습상황을 관찰한 뒤 수업내용에 나타나는 학습자들의 오류 유형을 분석하고, 이에 대한 교사의 수정적 피드백유형과 학습자 반응을 분류하였다. 학습자들의 오류유형에 대한 분류기준은 발음, 문법, 어휘, 기타의 4가지 분류를 따랐으며, 교사의 수정적 피드백에 대한 분류는 Lyster와 Ranta(1977)에서 제시한 기준을 따랐다. 학습자 반응 유형에 대한 분류는 성공적 수정(sucessful repair), 수정필요(need repair), 무수정(no uptake)의 3가지 유형으로 분류했다. 관찰 결과 오류 유형으로는 문법적 오류(62.05%)가 가장 많이 나타났고, 그 다음이 어휘(33.85%), 발음(2.56%), 기타(1.54%) 순이었다. 수정적 피드백의 유형으로는 오류고쳐 말하기가 55.90%로 가장 많이 사용되었으며, 명료화 요구(16.92%), 유도(15.38%), 명시적 수정(8.21%), 반복(3.59%)의 순이었다. 학습자의 반응은 성공적 수정이 34.87%, 수정 필요가 27.18%, 무수정이 37.95%였고, 이와 같이 학습자의 반응이 수정보다 무수정이 많은 점으로 볼 때, 원어민 교사의 오류 수정에 문제점이 있음이 드러났다. 오류별 수정 반응 순위는 발음(60.00%), 어휘(42.42%), 기타(33.33%), 문법(29.75%) 순으로 문법적 오류에 대한 수정을 이끌어내기 가장 어려운 것으로 드러났다. 이러한 문법적 오류에 대하여 원어민 교사의 수정적 피드백 유형을 보면 오류고쳐 말하기(67.77%)가 가장 많이 사용되었고, 그 다음으로 유도(14.05%), 명료화 요구(9.92%), 명시적 수정(5.79%), 반복(2.48%)의 순이었으며, 각각의 피드백 유형별 반응성공률을 보면 유도(47.06%), 명시적 수정(42.86%), 반복(33.33%), 오류고쳐 말하기(25.61%), 명료화 요구(25.00%)의 순으로 나타났다. 연구 결과, 영어학습자가 말하기를 할 때 가장 많이 범하게 되고, 교사가 학습자로부터 성공적 수정을 이끌어내기 가장 어려운 문법적 오류에 대해 어떤 교수법이 효율적일지 앞으로 많은 연구가 있어야 할 것으로 보이며, 학습자뿐만 아니라 원어민 교사에 대해서도 체계적인 교육이 필요할 것으로 보인다.|This study categorized the types of errors committed by adult students of English and conducted an analysis of the response (uptake) of students. The study aims to propose more effective methods of pedagogy for teaching English to adult students. Particularly, the study observed and analyzed the uptake of students to better understand effective ways to conduct feedback in accordance to the types of errors committed by students. To conduct such research, employees of Company 'S' participating in a 3 month advanced English class designed for students with TOEIC scores over 750 points was surveyed. A total of 10 students and 1 instructor participated in the study. The textbook used for the class was "Small Group Discussion Topics". A total of 8 classes were recorded during a one month period followed by dictation for use in analysis. As for the research method, the class contents within a EFL (English as a Foreign Language) classroom with 10 students and one instructor were observed, followed by analysis of error types committed by students. The feedback provided by the instructor for such errors were then categorized. The categorization of the errors committed by students were separated into four types of pronunciation, grammar, vocabulary, and others. As for the types of feedback provided by the instructor, the standard as provided by Lyster and Ranta(1977) was utilized. For successful correction (repair, uptake), three types were defined as successful repair, need repair, and no uptake. The results of the study are as follows. First, errors stemming from grammar were most frequent (62.05%), followed by vocabulary (33.85%), pronunciation (2.56%), and others (1.54%). As for types of corrective feedback, recast was most frequent at 55.90%, followed by Clarification Request (16.92%), Elicitation (15.38%), Explicit Correction (8.21%), and Repetitions (3.59%). As for Learner uptake, successful repair was shown in 34.87% of cases, need repair in 27.18%, and no uptake in 37.95%. Such results demonstrated a problem in the error correction of the instructor when considering that there were more cases of no uptake.