교사의 상호작용 행동과 영아의 사회 · 정서적 행동간의 관계

Abstract

본 연구의 목적은 만 1, 2세반 영아의 사회ㆍ정서적 행동에 영향을 미치는 교사의 상호작용 행동을 분석하여 영아반 교사 교육을 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 이러한 목적을 위하여 자유놀이시간동안 어린이집 교사의 상호작용과 영아의 사회ㆍ정서적 행동을 분석하고 두 변인들의 관계를 살펴보았다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 자유놀이시간의 영아반 교사의 상호작용 행동은 어떠한가? 2. 영아의 사회ㆍ정서적 행동은 어떠한가? 3. 교사의 상호작용 행동과 영아의 사회ㆍ정서적 행동은 어떠한 관계가 있는가? 연구대상은 서울과 성남에 위치한 9개 어린이집의 만 1, 2세 영아 101명과 담임교사 19명이었다. 교사의 상호작용 행동을 분석하기 위해서 김난실(2004)의 분석기준을 수정ㆍ보완해서 사용하였고 영아의 사회ㆍ정서적 행동은 Briggs-Gowan과 Carter(2001)가 개발한 영아기 사회ㆍ정서 측정도구(Infant Toddler Socio-Emotional Assessment : ITSEA)를 신지연(2004)이 수정, 보완한 도구를 사용하여 측정하였다. 교사의 상호작용행동은 교사 1인당 오전 자유놀이 상황에서 10초 관찰 5초 기록을 한 단위로 하는 시간표집법으로 총 160회를 관찰 하였으며, 영아의 사회ㆍ정서적 행동은 한 달 동안의 영아 행동에 비추어 교사가 작성하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 연구문제에 따라 평균, 표준편차, t검증, 일원변량분석 등을 실시하였고, Pearson 적률상관계수를 산출하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 교사의 상호작용 행동 교사들은 자유놀이시간에 참여적이고 애정적인 상호작용을 많이 하였고, 방임적이고 통제적인 상호작용은 덜 하는 것으로 관찰되었다. 특히 교사들은 영아에게 놀이를 제안하거나 질문, 설명을 하는 상호작용을 가장 많이 하였고 영아들을 안아주고 토닥거리고 뽀뽀하고 쓰다듬는 신체접촉을 두 번째로 많이 하였다. 멍하니 앉아있거나 위협이나 협박, 비난, 짜증을 내는 상호작용은 거의 나타나지 않았다. 교사의 상호작용은 학급 연령(만 1, 2세 반)에 따라 애정적 상호작용과 통제적 상호작용에서 유의한 차이를 보였다. 만 1세반 교사들은 영아들에게 신체접촉을 하고 미소를 지으며 눈을 맞추는 등의 애정적 상호작용을 만 2세반 교사보다 더 많이 하였고 만 2세반 교사들은 만 1세반 교사들에 비하여 금지와 같은 통제적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 교사의 개인변인 중 학력, 자격증, 영아반 교사 경력에 따른 차이는 발견되지 않았다. 그러나 나이가 많은 교사일수록, 보육교사경력이 많은 교사일수록, 기혼일수록 애정적인 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다. 2) 영아의 사회ㆍ정서적 행동 연령에 따른 긍정적인 사회ㆍ정서적인 행동 빈도는 만 2세 영아가 만 1세 영아에 비하여 더 많이 하는 것으로 나타났으며 외현적으로 나타나는 부정적 행동에서는 유의한 차이가 없었으며 내면적 부정적 행동 중에서는 사물, 생물, 장소 등에 대해 두려움을 나타내는 ‘일반적 불안’에서만 만 2세가 더 높게 나타났다. 영아의 사회ㆍ정서적 행동을 성별에 따라 살펴보면 만 1세의 여아는 같은 연령의 남아에 비하여 또래와 친사회적 또래관계를 더 많이 맺고 있는 것으로 나타났다. 만 2세 여아는 모방놀이를 좋아하며 또래와 사회적 관계를 긍정적으로 맺는 등 긍정적인 사회ㆍ정서적 행동을 남아보다 더 많이 하는 것으로 나타났다. 외현적으로 나타나는 부정적 행동은 만 1세 영아에서는 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 그러나 만 2세의 경우 성별에 따른 차이가 나타났으며 여아에 비하여 더 활동적이고 충동적인 행동을 보다 많이 하였다. 3) 교사의 상호작용 행동과 영아의 사회ㆍ정서적 행동과의 관계 교사의 애정적 상호작용 행동이 많을수록 만 1세 영아는 주의집중, 모방놀이, 활동에 대한 높은 동기를 보였다. 또한 타인의 감정을 이해하고 또래와 친사회적 관계를 만들어가는 등의 긍정적인 사회ㆍ정서적 행동이 의미있게 높게 나타났다. 교사의 애정적 행동과 만 1세 영아의 사회ㆍ정서적 문제 행동에는 유의미한 상관관계가 나타나지 않았으나 만 2세는 교사의 애정적 행동이 높을수록 ‘활동/충동성’은 적게, ‘새로운 것에 대한 거부’는 높게 나타났으며 영아의 불안한 행동빈도는 낮았다. 참여적인 행동을 많이 하는 교사의 반일수록 만 2세 영아는 덜 활동적이고 충동적이었으며 공격과 반항성도 낮은 것으로 나타나 외현적 부정적 행동이 의미있게 낮은 것으로 나타났다. 그러나 새로운 것에 대해 거부하는 정도는 높게 나타났다. 교사가 통제적인 상호작용을 많이 할수록 만 1세 영아의 경우 긍정적인 친사회적 행동빈도가 낮게 나타났다. 만 2세 영아는 교사가 통제적으로 상호작용할수록 충동적이고 공격, 반항 등의 부정적인 사회ㆍ정서적 행동을 하는 것으로 나타났다. 방임적인 상호작용 행동을 많이 보이는 교사의 반일수록 만 1세 영아는 전반적인 긍정 행동 빈도가 낮았고, 더 우울하며, 일반적인 불안감은 높은 것으로 나타났다. 만 2세 영아는 교사의 방임적 상호작용이 많을수록 덜 순종적이었고 더 활동적이며 충동적이고 공격, 반항 등의 외현적 부정적 행동 이 높게 나타났다.|The purposes of this study were to analyze teachers' interaction influencing socio-emotional behaviors for one and two year-old infants and to provide basic information to promote teachers' interaction with their children. In order to achieve these goals, the study analyzed teachers' interaction and infants' socio-emotional behaviors during free play time and investigated the relationships between the two. The following are specific research questions. 1. What are interaction behaviors of teachers for one and two year-old classes during free play time? 2. What are infants' socio-emotional behaviors? 3. What are the relationships between teachers' interaction behaviors and infants' socio-emotional behaviors? The subjects were 19 class teachers and 101 infants aged one or two in 9 childcare centers in Seoul city and Seongnam city. The analysis criteria of Kim Nan-sil(2004) was used for analyzing the teachers' interaction behaviors. Infant Toddler Socio-Emotional Assessment developed by Briggs-Gowan and Carter in 2001 and revised by Shin Ji-yeon in 2004 was used to measure the infants' socio-emotional behaviors. The teachers' interaction behaviors were observed total 160 times using Time Sampling Technique of 10 second observation and 5 second recording per one teacher during free play situation in the morning while infants' socio-emotional behaviors were written by the teachers after observing their behaviors for a month. The data were analyzed by means, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, etc. and Pearson's correlations were produced. The results of this study were as follows. 1) The teachers' interaction behaviors For teachers of one or two year-old infants, both 'participative behaviors' and 'affectional behaviors' were observed a lot while 'negligent behaviors' and 'regimental behaviors' were relatively less observed. For age of the infants, among affectionate behaviors from the teachers' interaction behaviors, affectionate behaviors were observed more from the teachers of one year-old classes while regimental behaviors were observed more from the teachers of two year-old classes. Among teachers' individual variables, the difference by educational background, certificate and teaching experience of infants class was not observed. However, it was found that affectionate behaviors increased as age and teaching experience of the teachers increased. For the teachers' marital status, affectionate behaviors were more frequently observed among married teachers than unmarried teachers. Also negligent behaviors was more frequently observed among unmarried teachers than married teachers. 2) The infants' socio-emotional behaviors For the infants' socio-emotional behaviors by age, the two year-old infants presented higher score than the one year-old infants in positive behaviors. In addition, for the infants' socio-emotional behaviors by sex, female infants presented higher score than male infants in all the subordinate categories except 'motivation'. While male infants marked higher score than female infants in externalizing problem behaviors. Also in 'rejection against new things' among internalizing problem behaviors, female infants showed higher score than their counterparts. For infants' socio-emotional behaviors by the order of birth, infants who are the eldest children among their siblings showed higher score than those who are younger than the second in 'motivation' and 'total score of positive behaviors'. In addition, those who are the only children in their family presented higher score than those who are younger than the second in 'separation anxiety' among problem behaviors. 3) The relationships between the teachers' interaction and the infants' socio-emotional behaviors As the teachers showed more affectionate behaviors, positive behaviors' among the infants were high. There was no meaningful correlations between the teachers' affectionate behaviors and socio-emotional problem behaviors of the one year-old infants. However, in case of the two year-old infants, the more the teachers' affectionate behaviors were provided, the less 'activeness/impulsiveness' and the higher 'rejection against new things' were presented. Also the teachers' affectionate behaviors were in inverse proportion to the entire infants' 'general insecurity'. In case that the teachers' participative behaviors were observed more, 'imitation/play' were less observed among the one year-old infants while 'obedience' was high among the two year-old infants. Moreover, the teachers' participative behaviors were in inverse proportion to externalizing problem behaviors' of the infants. The more the teachers showed regimental behaviors, the lower positive behaviors among the infants were. However, externalizing problem behaviors, 'depression', and 'general insecurity' among the infants were in proportion to the teachers' regimental behaviors. The teachers' negligent behaviors were inversely proportional to positive behaviors and 'rejection against new things' among the infants, while proportional to 'depression', 'general insecurity' and 'externalizing problem behaviors' among the infants.