교사가 지각하는 직장어린이집원장의 감성리더십과 교사의 직무만족도 및 셀프리더십의 관계

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 직장어린이집 교사가 지각하는 원장의 감성리더십과 교사의 직무만족도 및 셀프리더십의 일반적 경향은 어떠하며 원장의 감성리더십과 교사의 직무만족 및 셀프리더십의 상관관계를 알아봄으로써 직장어린이집 교사들의 직무환경 개선에 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 직장어린이집 교사가 지각한 원장의 감성리더십, 교사 직무만족도 및 셀프리더십의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 직장어린이집 교사가 지각한 원장의 감성리더십과 교사의 직무만족 도 및 셀프리더십의 상관관계는 어떠한가?

본 연구대상은 서울에 소재하고 있는 직장어린이집에 근무하는 교사 223명으로, 2015년 12월 11일부터 12월 29일까지 직장어린이집 교사들에게 총 250부의 설문지를 배부하여 최종적으로 223부를 회수하여 본 연구에 활용하였다.

직장어린이집 원장의 감성리더십을 측정하기 위해서 권정해, 김판희(2014)가 개발한 원장의 감성리더십 척도를 사용하였고, 교사의 셀프리더십은 Manz(1989)의 셀프리더십 측정도구를 김민정(2007)이 번안하여 사용한 도구를 본 연구 목적에 맞게 수정 보완하여 사용 하였다. 교사의 직무만족도를 측정하기 위해서는 송유진(1993)이 번안하고 장미정(2011)이 재구성한 Jorde-Bloom(1989)의 유치원 교사의 직무만족도 측정도구를 보육교사에게 맞게 수정 보완하여 사용하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 직장어린이집 교사가 지각하는 원장의 감성리더십, 직무만족도 및 셀프리더십에 대한 일반적 경향을 알아본 결과, 직장어린이집 원장의 감성리더십 전체 5점 만점에 4.16으로 나타나 직장어린이집 교사가 지각하는 원장의 감성리더십은 상당히 높은 수준으로 인식되고 있음을 알 수 있었다. 감성리더십의 하위요인들 안에서 관계관리 능력은 4.29였고, 사회적 인식능력이 4.18, 자기관리 능력이 4.07, 자기인식 능력이 3.95로 나타나 평균이상으로 원장의 감성리더십을 중요하게 인식하고 있음을 알 수 있었다. 또한 직장어린이집 교사의 직무만족은 5점 만점에 전체평균이 3.4로 나타나 직무만족에 대한 수준은 보통으로 나타났다. 직무만족의 하위요인들 안에서 동료와의 관계는 4.3이었으며, 원장과의 관계는 3.79, 직무자체는 3.62, 근무환경은 2.79, 보수 및 승진은 2.29로 나타나 동료와의 관계에서 가장 만족하고 있음을 알 수 있다. 직장어린이집 교사의 셀프리더십 평균은 4.28이었으며 하위변인 중 행동적 전략 4.43, 인지적 전략 4.28로 나타나 교사들은 셀프리더십을 높게 인식하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 직장어린이집 원장의 감성리더십과 교사의 직무만족도 및 셀프리더십간의 상관관계를 알아본 결과, 원장의 감성리더십과 직무만족도 간에는 유의한 정적상관이 있다는 것으로 나타나 원장의 감성리더십이 높을수록 교사의 직무만족도도 높아진다는 것을 알 수 있었다. 또한 원장의 감성리더십과 셀프리더십 간에도 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타나 원장의 감성리더십이 높아질수록 교사의 셀프리더십도 높아짐을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 직장어린이집 교사의 직무만족도와 셀프리더십 간에도 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타나 셀프리더십이 높은 교사일수록 직무만족도도 높아진다는 것을 알 수 있었다. |ABSTRACT

The relation between workplace nursery principals’ emotional leadership that teachers perceive, teachers’ occupational satisfaction and their self leadership

Shin, Hye-Jee Major in Early Childhood Education Graduate School of Sungshin Women's University

This study has a purpose to provide primary data needed to improve teachers’ occupational environment, not only by looking through principals’ emotional leadership that teachers perceive, teachers’ occupational satisfaction, and general tendency of self-leadership, but also by examining the correlation between principals’ emotional leadership, teachers’ occupational satisfaction and their self-leadership. For this, the specific research questions are as below.

First, how is principals’ emotional leadership that teachers in workplace nurseries perceive, teachers’ occupational satisfaction and general tendency of self-leadership? Second, how is the correlation between principals’ emotional leadership, teachers’ occupational satisfaction and their self-leadership?

The subjects of this study are 223 teachers who work for workplace nurseries located in Seoul. 250 copies of questionnaire sheets were disseminated to the teachers from 11 December 2015 to 29 December, among which 223 copies were finally retrieved and employed for this study. In order to measure the emotional leadership of principals in workplace nurseries, I use the yardstick developed by Kwon Jeong Hae and Kim Pan Hui (2014) and I suitably revise and use the tool, originally designed by Manz(1989) and adapted by Kim Min Jeong(2007), for measuring teachers’ self-leadership. In order to measure teachers’ occupational satisfaction, I revise and complement the tool to measure kindergarten teachers’ occupational satisfaction, originally designed by Jorde-Bloom(1989), adapted by Song Yu Jin(1993) and reconstructed by Jang Mi Jeong(2011), suiting for nursing teachers.

The result through this study is as following.

First, through examining principals’ emotional leadership that teachers in workplace nurseries perceive, teachers’ occupational satisfaction and general tendency of self-leadership, it has shown that principals’emotional leadership that teachers in workplace nurseries perceive is substantially high, indicating that the emotional leadership of principals in workplace nurseries get 4.16 out of 5 in total. In sub factors of emotional leadership, it has shown that principals’ emotional leadership is importantly perceived above the average in that the ability for relationship management accounts for 4.29, social recognition ability for 4.18, self-management ability for 4.07, self-recognition ability for 3.95. In addition to this, the level of occupational satisfaction of teachers in workplace nurseries is seen mediocre, marking 3.4 out of 5 on total average. In sub factors of occupational satisfaction, it has indicated that teachers show the most satisfactory feeling in the relationship between colleagues, marking the relationship between colleagues for 4.3, the relationship with principals for 3.79, occupation itself for 3.62, work environment for 2.79 and salary and promotion for 2.29. The average of workplace nursery teachers’ self-leadership is 4.28, which is shown that teachers recognize their self-leadership as high indicating behavioral strategies for 4.43 and cognitive strategies for 4.28 in sub factors. Second, through exploring the correlation between workplace nurseries principals’ emotional leadership, teachers’ occupational satisfaction and their self-leadership, has shown that there is the remarkable positive relation between principals’ emotional leadership and occupational satisfaction. It indicates that the higher principals’emotional leadership is, the higher teachers’ occupational satisfaction becomes. Also, there is the significant positive relation between principals’ emotional leadership and teachers’ self-leadership, which shows that the higher principals’emotional leadership grows, the higher teachers’ self-leadership grows. In addition, it indicates that there is the notable relation between workplace nursery teachers’occupational satisfaction and their self-leadership, which proves that the higher self-leadership teachers have, the higher occupational satisfaction they have.