과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 변화 양상

Abstract

본 연구의 목적은 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 동기와 참여과정에서 나타난 변화 양상을 분석하는 것이다. 그리고 이를 통해 유치원 교사의 학습공동체 필요성을 제기하고 유치원 교사의 전문성을 향상을 위한 학습공동체 운영 방법에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 이러한 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 동기는 무엇인가? 둘째, 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 변화는 어떠한가?

본 연구에 참여한 연구자 및 참여교사들은 초등학교병설유치원 교사들이다. 초등학교병설유치원은 초등학교 안에 설립되어 있으며, 초등학교 규모와 지역 특성에 따라 대부분 1∼3학급으로 운영되고 있다. 또한 초등학교 교장과 교감이 유치원의 원장과 원감의 역할을 겸임하여 맡고 있다. 병설유치원은 학급 수가 적어서 초등학교와 달리 행정 실무사가 없고, 이로 인해 병설유치원 교사들은 유치원의 과도한 행정업무로 인하여 수업 연구 시간에 대한 부족함을 느끼고 있다. 과학교육 학습공동체는 이러한 소규모 병설유치원의 어려움을 지원하기 위해 운영되었다. 본 연구에서의 과학교육 학습공동체는 2017년 2월부터 9월까지 약 7개월간 이루어졌으며, 총 9회의 모임을 가졌다. 연구자는 12년 경력의 유치원 교사로 과학교육 학습공동체 활동에 참여하여 학습공동체의 리더 역할을 수행하였다. 과학교육 학습공동체에는 연구자를 포함하여 만 5세 학급 담임교사 11명과 학습공동체 활동을 지원하는 교육 전문가로 단설 유치원 수석교사 1인이 참여하였다. 과학교육 학습공동체 활동은 생활주제별 수업계획안과 수업동영상 나눔을 중심으로 이루어졌다. 학습공동체에 참여한 교사들은 수업 계획안을 공유하면서 과학활동을 계획하고 실천하는 과정에서 겪는 어려움을 나누고, 실천적 경험에 바탕을 둔 동료교사들의 조언을 받아서 과학활동을 학급 특성에 맞게 재구성하였다. 또한 자신의 과학활동 수업을 촬영하여 동료 교사들과 공유하며 과학활동 과정에서 일어나는 문제들에 대해 반성적으로 성찰하는 시간을 가졌다. 연구자는 이러한 과정에서 참여관찰 자료, 토의 녹음자료, 현장노트, 연구자 저널, 면담 자료 등을 수집하여 범주화하고 의미를 분석하였다.

본 연구를 통해 나타난 주요 결과는 다음과 같다.

첫째, 교사들은 동료교사와의 공동 연구에 대한 기대감과 자신의 수업 개선에 대한 의지, 그리고 비슷한 환경에서 근무하는 유치원 교사들과의 모임에 대한 기대감을 가지고 과학교육 학습공동체 활동에 참여하였다. 그리고 학습공동체 활동을 통하여 소규모 유치원에서 근무하면서 겪고 있는 어려움을 함께 해결해 나갈 수 있을 것이라는 기대감을 가지고 있었다. 교사들은 학습공동체 활동 시간을 통해 부족하였던 수업 연구 시간을 확보하고, 동료교사들과의 수업 성찰 과정을 통해 자신의 수업을 개선해 나가길 기대하고 있었다. 그리고 비슷한 환경에서 근무하는 교사들과의 만남을 통해 소규모 유치원에서 근무하면서 겪는 정서적 외로움과 고립감에서 벗어나기를 기대하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 수업 변화 양상은 수업계획안 나눔을 통해 교사들의 교수-학습 과정에서 나타난 변화와 수업 동영상 나눔을 통한 수업 성찰 과정을 통한 변화로 나누어 살펴볼 수 있다. 먼저, 수업계획안 나눔을 통한 교사들의 교수-학습과정에서 나타난 변화를 살펴보면, 교사들은 교사중심의 교육계획에서 벗어나 유아와 함께 과학활동을 계획하게 되었다. 또한 유아들의 일상생활에서 자연스럽게 과학활동이 이루어지게 하기 위하여 유아들의 생활과 관련된 내용을 과학활동으로 구성하고, 다양한 교구를 제공하며, 유아들의 과학적 사고를 자극하기 위한 상호작용을 하기 위해 노력하였다. 그리고 유아들이 과학활동에 즐겁게 참여하고 몰입할 수 있도록 스토리텔링 활동을 접목시키고, 유아들이 즐겁게 참여하는 요리와 게임을 과학과 통합하여 활동을 재구성하기도 하였다. 다음으로, 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 유치원 교사들의 수업 동영상 나눔을 통한 수업 성찰 과정에서 나타난 변화를 살펴보면, 자신의 모습을 스스로 되돌아보며 반성적으로 성찰하는 모습이 나타났다. 학습공동체 활동에 참여한 교사들은 좋은 수업에 대한 이해와 수업 과정 속에서 일어나는 문제들을 함께 고민하고 나누기 위하여 수업 동영상 나눔 활동을 하였다. 교사들은 자신의 수업을 동영상으로 촬영하여 동료교사들과 나누며 자신의 모습을 반성적으로 되돌아보고, 동료 교사에게 받은 피드백을 통해 자신의 수업을 성찰해 나가게 되었다. 그리고 동료 교사들의 수업 동영상을 시청하면서 자신의 수업과정을 더 깊게 성찰하였다. 게다가 수업 방법적 측면 뿐 아니라 교사와 유아의 관계, 기본생활습관 지도방법, 유아의 문제행동 지도방법 등 생활지도의 측면까지도 성찰하였다. 이러한 과정을 통해 교사들은 수업에 대한 이해의 폭을 넓히며, 수업에 대한 자신감을 회복시켜 나갔다. 위의 결과들을 종합해보면 과학교육 학습공동체 활동에 참여한 교사들은 비슷한 환경에서 근무하는 동료교사들과 함께 수업에 대해 연구하고 자신의 경험에 대한 실천적 지식을 나누는 가운데 자신의 수업을 반성적으로 성찰하며 자신의 수업을 개선해 나가는 효과가 있음을 알 수 있다. 또한 동료 교사들과의 만남을 통해 정서적 외로움과 고립감에서 벗어날 수 있었으며, 동료교사간의 협력문화를 경험할 수 있었다. 이러한 결과는 유아교육현장에서 유치원교사들의 수업을 지원하고 개선해 나갈 수 있도록 다양한 학습공동체 활동이 필요함을 시사한다. 그리고 효율적인 학습공동체 운영을 위해서 교사들이 수업을 함께 연구하고 실천과정을 공유하는 등 자신의 수업을 성찰할 수 있는 다양한 운영 방법이 모색되어야 할 필요가 있음을 시사한다.