고등학교 과학, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ 중심의 2009 개정 과학과 교육과정과 2007 개정, 제7차 교육과정 비교 분석

Abstract

개인과 사회에게 편리하고 안락한 삶을 보장해주는 과학 기술의 발전은 더 나아가 국가 발전에도 많은 기여를 하며, 국가 경쟁력을 높여주는 중추적인 역할을 하게 될 것이다. 이러한 과학 기술의 기반은 국가수준의 교육과정을 따르고 있는 학교 과학 교육에서 찾을 수 있다. 21세기 정보화, 세계화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 양성을 목표로 개정된 제7차 교육과정은 시수 부족과 내용의 중복, 과도한 학습량 등을 이유로 2007년 2월에 2007 개정 교육과정이 고시되었으나, 무한 기술 경쟁 시대에 필요한 핵심 역량과 저탄소 녹색 성장의 새로운 패러다임에 대비한 창의성과 인성을 두루 갖춘 인재 양성의 사회적 요구에 따라 2009 개정 교육과정이 고시되었고, 2011년 적용을 앞두고 있다. 이에 본 연구는 2009 개정 교육과정과 2007 개정 교육과정, 제7차 교육과정을 고등학교 과학과 화학Ⅰ, 화학Ⅱ를 중심으로 편제 및 단위 수, 성격, 목표, 교수학습방법, 평가, 단원, 내용요소 등을 비교 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 과학과 교육과정에서는 기존 10학년 과학을 국민공통기본 교육과정에서 제외하고, 선택 교육과정 운영 및 집중 이수제의 시행으로 국가가 최소한의 단위 수만을 제시하여 학교에게 교육과정 운영의 자율권을 최대한 부여하였다. 이에 각 학교마다 과학 교과의 이수 단위 수가 달라지고, 집중 이수제로 진도 또한 달라질 것으로 분석되었다. 둘째, 분과적 성격이 강했던 기존의 10학년 과학을 총체적으로 자연을 바라볼 수 있는 시각을 길러주기 위한 진정한 의미의 융합형 '과학' 교과로 재구성 하여 통합적 접근 방식의 과학 교육을 제시하였다. 우주의 탄생부터 과학이 인류에 미치는 영향, 가치와 역할을 이해하여 과학을 배우는 과정이 필요한 이유에 대해 분명한 동기를 부여해준다. 셋째, 고등학교 과학과 화학Ⅰ, 화학Ⅱ를 단원과 내용요소를 중심으로 분석해 본 결과 고등학교 과학의 경우 통합과학교육의 특성상 주제와 관련된 개념들을 소개하다 보니 많은 내용요소들이 포함되어 새로운 개념들이 60% 이상 제시되어 학습 내용이 양적으로 증가되었으며, 교수방법과 교과서의 구성이 난이도에 큰 영향을 미칠 것으로 분석되었다. 화학Ⅰ은 기본 개념들을 습득할 수 있는 기초적 언어를 이해하고, 이를 바탕으로 화학 반응들을 이해할 수 있도록 단원간 위계성이 강화되었다. 그러나 화학Ⅱ에서 일부 내용들이 이동되어 삭제된 내용요소보다 추가된 내용요소가 많아졌고 난이도가 증가한 것으로 나타났다. 화학Ⅱ는 화학Ⅰ과의 연계성을 높이고, 화학양론-열역학-반응속도론으로 점차적으로 영역을 넓히며 학습할 수 있도록 구성되어 내용의 위계성과 연계성을 높였다. 그러나 전체적으로 화학Ⅱ의 난이도 또한 이전 교육과정보다 약간 상승한 것으로 분석되었다. 이에 전반적으로 교과서의 구성과 교사 양성 및 교사 연수, 교육 자료 개발이 시급하며, 탐구활동이 학교 현장에서 잘 시행될 수 있도록 시설의 확충과 재정 지원 등이 필요하다. 또한 한 명의 과학교사가 4개 교과를 모두 가르쳐야 하는 통합과학교육의 단점을 보완하고자 학생들에게 깊이 있게 배우고 싶은 과학 교과의 교사를 선택하게 하여 해당 전공 교사에게 통합교과를 배우게 함으로써 학생의 학문적 욕구를 채워주고 교육과정의 선택권을 강화한 2009 개정 교육과정의 특성을 살리는 방안을 제안했다. 그리고 수업시수의 부족으로 탐구활동과 실험이 수행되기 어려울 것으로 예상되는 가운데 조별 프로젝트 수업을 제안했다. 조별로 다른 주제의 실험을 수행하고 발표하는 방식으로 실험에 대한 직, 간접 경험을 하며, 사회적 인간관계를 통한 의사소통 기술도 발달시켜줄 수 있다. 이러한 자료는 2011년 처음으로 시행될 2009 개정 교육과정에 대한 이해와 학교 현장에 잘 정착될 수 있도록 제공되는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.|The development of science technology which guarantees convenient and comfortable life-styles to individuals and society will furthermore contribute to national development, and play a pivotal role in increasing the national competitiveness. The base of this science technology can be found in science education in schools which follow national level curriculum. The seventh curriculum, revised for the purpose of voluntary and creative Korean training designed to lead the age of information and globalization of the 21st century, was notified on February 2007 due to reasons such as the lack of study hours, repetition of class content and work overload, but a revised curriculum was notified in 2009 to satisfy the social requirements of the development of human resources with creativity and character, in preparation for the new paradigm of core competence and low carbon, green growth required for the era of limitless technology competition, and is preparing for the 2011 application In this research, a comparative analysis was done on the 2009 revised curriculum, the 2007 revised curriculum and the seventh curriculum, by focusing on Science, Chemistry I and Chemistry II by focusing on formation, numbers of units, personality, goal, teaching-learning method, evaluation, unit and content elements, and the result is as follows. Firstly, in 2009 revised curriculum for Science, the existing grade 10 Science was excluded from the core subjects, and gave schools freedom on the operation of curriculum at the highest level, by the country suggesting the lowest possible number of units, by operating optional subject curriculum and enforcing focused learning. Focusing on the curriculum’s resilience and flexibility, it was analyzed that each school’s semester hour of Science classes and the progress affected by the focused learning will differ. Secondly, in order to remove the boundary of grade 10 Science which had strong characteristic differences in each branches, and to widen the gaze which allows seeing the nature in general, Science with integrated approach method was suggested by restructuring the subject to the true meaning of combined ‘Science’. Clear motives are provided on the reasons why it is important to learn Science by understanding the effect of science on human race since the beginning of the universe, and by understanding the value and the role of science. Thirdly, by focusing on and analyzing high school Science, Chemistry I, Chemistry II units and the content elements, in the case of high school Science, due to the nature of combined Science, when introducing theme related concepts, many content elements were included, of which 60% were new concepts, and the class material had increased in quantity, and it had been analyzed that the teaching method and the composition of the textbooks will have a large effect on the level of difficulty. In the case of Chemistry I, the hierarchy of the units was strengthened to understand the chemical reactions, based on the understanding of elementary language that allows acquiring of the fundamental concepts. In the case of Chemistry II more content elements have been added compared to the elements that were either removed or deleted, so it seemed that the level of difficulty had increased greatly. Chemistry II increased the connectivity with Chemistry I, and was composed so that students learn while gradually widening into the area of Stoichiometry-Thermodynamics-Chemical kinetics, and it has been analyzed that the overall level of difficulty of Chemistry I and Chemistry II had increased due to the rise of the hierarchy and the connectivity of the content. Based on this analysis, it was proposed that the content of textbooks, education and training of teachers and teaching material development is in urgent need as the level of difficulty can vary greatly depending on the teaching method and the content of textbooks of individual schools, and it was also proposed that the expansion and the financial support of facilities is in need so that research activities can be conducted well at school. This research could be used for the understanding of the 2009 revised curriculum which will be enforced for the first time in 2011, and be used as a preliminary data for the settlement of the curriculum in schools.