개정 7차 고등학교 1학년 영어 교과서 분석

Abstract

본 연구의 목적은 제7차 영어과 개정교육과정에 근거하여 새롭게 바뀐 영어교과서가 개정교육과정의 취지에 부합하는지를 듣기와 말하기 활동을 중심으로 분석하고자 한다. 첫째, 성취기준의 부합여부에 대해 살펴본다. 둘째, 의사소통을 위한 적절한 활동들이 교과서에 제시되어 있는지 살펴본다. 셋째, 교과서의 듣기와 말하기 활동들을 분석한 결과를 가지고 실제 수업 현장에서 교과서에 나온 활동들을 보다 체계적으로 활용할 수 있기를 바라며 활동들의 성격과 특징을 고찰해 효과적인 영어수업을 할 수 있는 듣기와 말하기 활동의 활용방법을 제안을 하고자 한다. 이 연구는 고등학교 1학년 영어교과서 5종을 임의로 선정해서 각 교과서에서 다루고 있는 듣기와 말하기 활동들을 모아서 개정교육과정의 듣기와 말하기 성취기준에 부합하는지 여부와 Cohen(1994)의 자극과 반응유형, Weir(1993)의 이해 유형, Willis(2007)의 과업중심 활동유형을 바탕으로 분석하였다. 교과서 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 듣기와 말하기 활동의 성취기준분석 결과 두 영역 모두 성취기준에 부합한 활동들을 보여 주었는데 다만 활동들이 특정 성취기준에 편중되는 현상을 보인 것이 아쉽다. 둘째, 활동유형에 따라 듣기와 말하기 모두 자유로운 반응을 요구하는 활동보다는 통제적인, 반응을 예측할 수 있는 제한된/닫힌 활동유형들이 많았다. 듣기활동에서 학습의 주체는 개인이 학습의 주체가 되는 활동이 많았고, 말하기 활동에서는 반대로 짝활동이 주를 이루었다. 셋째, 듣기활동의 반응유형에 따른 분석결과 구두나 문자언어반응보다는 비언어적반응이 굉장히 높았다. 넷째, 듣기활동 이해유형의 분석결과 직접적 의미 이해가 추론적 의미이해보다 많이 나타났다. 다섯째, 말하기 연습유형의 경우 정답이 예측 가능한 닫힌 활동과 정답이 존재하지 않는 열린 활동의 연습유형 중에서 닫힌 활동이 많은 비율을 차지 했다. 닫힌 활동이 많다고 해서 의사소통을 위한 언어 사용을 하는 데에 부정적인 영향을 미치는 것은 아니다. 오히려 통제된 반응의 연습이 자유반응의 발화로 가는 준비 단계가 될 수 있다(McLaughlin, 1990). 여섯째, 말하기 자극 유형의 분석에서는 구두언어로 된 자극은 나타나지 않았으며 문자언어자극과 비언어적자극이 복합적으로 나타났다. 마지막으로, 말하기 과업을 말하기 자극유형으로써 접근하여서 분석했다. 과업은 말하기를 자극하는 좋은 도구로써 말하기 자극제의 역할을 한다고 생각했기 때문에 과업의 형태가 교과서에서 주로 어떻게 나타나는지 살펴보았다. 그 결과 역할극이 가장 많이 나타났다. 역할극에만 과업의 비중이 편중되는 현상을 보이기 때문에 역할극의 활동 빈도수를 줄이고 다른 다양한 과업을 활용 한다면 좀더 풍부한 언어학습 시간이 될 것이다. 본 연구의 결과 두 가지 제안을 하고자 한다. 첫째, 듣기활동의 분석결과 대부분의 활동이 개인적 반응에 치우쳐서 언어사용 활동은 거의 없고, 정답풀기(비언어적활동) 활동이 많았다. 이것은 여전히 시험공부 위주의 학습방법이라고 할 수 있겠다. 듣기 활동에서 언어를 언어로 사용하게끔 하는 방법으로 개인적 반응을 한 후에 짝이나 소그룹 혹은 교실전체와 반응의 결과를 공유하게 하는 방법을 쓴다면 개인적 반응을 하는 활동이라고 하더라도 응용을 해서 풍부한 언어사용 활동으로 만들 수 있을 것이다. 둘째, 한국과 같은 EFL상황에서 언어입력은 ESL상황보다 부족할 수 있겠으나, 통제된 연습을 통해서 결국은 언어를 자유롭게 사용할 수 있는 언어습득의 단계에 도달(McLaughlin, 1990 & Anderson, 1995)할 수 있다. 그런 의미에서 역할극은 좋은 활동이 될 수 있지만, 교과서에서 역할극에 지나친 편중 현상은 오히려 학습의 지루함을 유발 할 수도 있을 것이다. 따라서 역할극 이외의 다양한 활동 혹은 과업을 활용해 보는 것이 학생들에게 수업에 대한 흥미유발과 긴장감 유지를 위해 필요할 것 같다. |The purpose of this study is to examine the first grade high school textbook under the revised 7th English curriculum according to its revised aims, which are mainly focused on the communicative use of language. In other words, this study is intended to identify whether the listening and speaking activities, which are supposed to improve communicative language use, are present in this text. In addition, through this study, I would like to propose a way of effectively applying those activities.

A random selection was made from the five sets of high school English textbooks currently used by students of the first grade. The listening and speaking activities in the textbook were evaluated by the standard of the achievement in the revised 7th National Curriculum in Korea and by different categories drawn out from Underwood (1989), Cohen (1994), Wier (1993), and Willis (2007). 640 listening activities and 374 speaking activities were analyzed.

The findings of the analysis are as follows. First, both listening and speaking activities correspond with the standard of the achievement under the revised 7th English curriculum. However, the majority of activities in the textbooks were concentrated on a certain standard, not covering all of the standards equally. Second, both listening and speaking activities tended to yield predictable answers from the activities. Third, in terms of learning subject, the listening activities were almost entirely (97.47%) individual responses, which means there is no communicative use of language. The speaking activities were mostly related with the pair work. Fourth, the response types of the listening activities were non-linguistic responses. The types of stimulus for speaking activities were covered by written stimulus with nonverbal stimulus. The task type with the most stimulus types in the speaking area was role-playing, at over 60%.

In conclusion, listening activities show that they are seldom relevant in terms of interaction or communicative use of language. However, if the listening activities could be used as a pair- or group work instead of individual work, they could be classes as communicative. In terms of the speaking activities in the text, the most common type is role-playing, which is good for practicing speaking, but which features too prominently in the textbook. Therefore, by using a wider variety of activities, students can be kept from losing interest. The most important quality for a textbook to possess is that it cooperate with teachers so that they can compensate for each other in terms of the communicative use of language.