개정 7차 고등 영어교과서에 나타나는 담화표지어 분석

Abstract

담화표지어는 의사소통의 한 전략으로 화자의 부족한 언어능력을 보충하기도 하고 선행담화와 후속담화를 일관성 있게 해주어 성공적인 의사소통으로 이끄는 역할을 한다. 현재 우리나라 영어교육과정의 목표가 문법 위주의 교육에서 의사소통 능력을 기르는 교육으로 변화됨에 따라 의사소통의 장애 요소를 최소화 할 수 있는 담화표지어의 학습은 중요하다. 본 논문은 Schiffrin(1987)가 분류 한 열한가지 담화표지어 oh, well, and, but, or, so, because, now, then, y'know, I mean을 기초로 하여 고등학교 7차 개정 영어교과서의 대화 예문을 대상으로 담화표지어가 얼마나 사용되고, 어떤 기능을 하고 있으며, 어떤 위치에서 사용되고 있는지 분석하였다. 그 결과 중 첫째로 교과서에서 나온 담화표지어 빈도수를 조사한 결과, 담화표지어 oh, well, and, but, so, then에 비해 or, because, now, y'know, I mean의 빈도수가 상대적으로 낮은 빈도를 보여주고 있었다. 둘째로, 담화표지어의 기능별 빈도수를 조사한 결과 각 담화표지어의 다양한 기능 중 특정 기능에 편중되어 사용되고 있었다. 예를 들어 well은 여섯 가지의 다양한 기능 분류에도 불구하고 한 기능에만 치우쳐 사용되고 있어 다양한 기능의 담화표지어의 학습을 하기에는 부족한 상황이었다. 셋째로, 담화표지어 위치를 조사한 결과 or, so, then을 제외한 나머지 담화표지어들은 모두 문두에 위치하고 있었다. 문두 빈도수가 높은 이유로 인접쌍에서 선행담화의 흐름을 중단하지 않고, 자연스럽게 연결한다는 점에서 후속담화에서 담화표지어가 문두에 자주 발생한 것 같다. 모든 분석을 통합한 결과 영어교과서에서 의사소통 능력과 관련된 담화표지어는 고르게 사용되고 있었으나 or, because, now, y'know, I mean와 같은 담화표지어의 빈도수가 상대적으로 낮게 나타나고 있고, 기능도 치우쳐 사용이 되고 있어 다양한 담화표지어의 학습을 하기에는 부족한 상황이었다. 이에 효율적인 의사소통을 위하여 영어교과서에 다양한 기능들의 담화표지어가 담긴 대화 예문을 포함하여 담화표지어 사용을 향상 시킬 수 있도록 해야겠다. | Discourse markers are linguistic elements which sequentially link earlier and later dialogue information. These elements play a pivotal role in English learners' linguistic competence in that they help learners interact uccessfully and increase comprehension.

Public English education in South Korea currently focuses on fluency through the development of meaningful communicative language practices, compared to the emphasis on grammar-translation education in the past. For this reason, class instuction on discourse markers would be highly successful for developing students' communicative competence.

In this thesis, based on Schiffrin(1987)'s classification of discourse markers including oh, well, and, but, or, so, because, now, then, y'know, and I mean, the frequency, functions, and locations of discourse markers were examined. For the study, dialogues from three high school textbooks and three activity books were chosen. The results are as follows.

First, in terms of frequency, discourse markers such as y'know, I mean, or, now, because appears infrequency. Additionally, the functions of discourse markers are limited. For example, the discourse markers well is used for only one out of six possible functions. This reflects that not enough discourse markers are used in English textbooks and activity books, and their range of functions is insufficient. Lastly, most of discourse markers, with exceptions of or, so, and then, are located at the beginning of the sentences to link earlier and later dialogue information.

According to this study, students should be instructed, explicitly or implicitly, on the use of discourse markers in order to build communicative competence, as discourse markers enhance learners' fluency and lead to more successful interaction. Further, learners can learn to understand the functions of discourse markers and how to use them in an appropriate way by reading authentic dialogues and doing various activities.