가치교육에 대한 유아교사의 인식 및 경험 탐색

Abstract

본 연구는 가치교육에 대한 유아교사의 인식을 알아보고 가치교육 실행 경험 및 가치교육 개선을 위한 유아교사의 요구를 고찰하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 토대로 유아교사가 보다 효과적으로 가치교육을 실행할 수 있는 지원방안을 마련하는 데 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 가치교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 2. 가치교육 실행과정에서 유아교사의 경험은 어떠한가? 3. 가치교육 개선을 위한 유아교사의 요구는 어떠한가?

본 연구의 자료수집을 위해 2023년 5월 22일부터 8월 5일까지 유아교사 10명을 대상으로 연구 참여자 1인당 2회씩, 총 20회의 심층면담을 진행하였다. 연구 자료는 심층면담을 바탕으로 한 면담전사본, 현장노트, 연구자 저널, 연구 참여자 저널, 가치교육 관련 문서 등을 수집하였으며 수집된 자료는 반복적으로 읽고 분석하며 범주화하여 연구문제에 따라 의미를 탐색하였다. 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해 심층면담, 문서자료수집, 현장노트, 연구자 저널, 연구참여자 저널과 같은 다양한 자료를 수집하였으며, 연구 참여자에 의한 검토를 시행하고 유아교육 전문가와 주기적인 협의 과정을 거쳤다.

본 연구의 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.

첫째, 가치교육에 대한 유아교사의 인식을 살펴본 결과, 유아교사들은 가치교육은 행동의 기반을 만들어주는 것으로 인식하고 있었다. 유아교사들은 유아가 무엇을 좋아하고 소중하게 생각하는지에 대해 느껴보고, 스스로 중요하게 생각하는 가치에 기반하여 행동하기 위해 가치교육이 필요하다고 생각하고 있었다. 또한 유아교사들은 가치교육이 바른 인성형성을 돕는 것으로 인식하고 있었다. 특히 유아교사들은 가치교육을 통해 유아가 자신을 적절하게 표현하며 놀이와 일상생활에서 바른 인성을 실천할 수 있기에 가치교육이 중요하다고 생각하고 있었다. 이와 함께 유아교사들은 가치교육은 더불어 함께 살아가는 지침을 만들어주는 것으로 인식하고 있었다. 유아교사들은 가치교육을 통해 유아에게 서로 다른 생각과 행동을 존중하고 서로 사랑을 주고받을 수 있는 가치를 전달할 수 있기에, 가치교육이 유아가 함께 살아가는 유아로 성장해나갈 수 있도록 돕는 교육이라고 생각하고 있었다. 둘째, 유아교사의 가치교육 실행 경험을 살펴본 결과, 유아교사들은 반성적 사고로 성찰하며 가치교육 실행을 되돌아보고, 가치교육에 대한 지식과 경험을 동료 교사들과 함께 공유하며 가치교육 역량을 갖추기 위해 노력하고 있었다. 또한, 유아교사들은 다양한 방법으로 가치교육을 실천하고 있었다. 즉, 유아교사들은 놀이와 일상생활 속에서 유아에게 가치를 읽어주고 있었으며, 교사가 유아에게 가치를 실천하는 모습을 보여주고 유아와 함께 가치를 실천하며 유아가 교사를 따라서 가치를 실천해볼 수 있도록 노력하고 있었다. 더불어 유아교사들은 가치에 대한 유아의 관심이 지속될 수 있도록 가치에 대한 프로젝트활동이나 미술활동, 역할놀이활동 등을 진행하고, 월별로 중점 두고 있는 가치를 실천하기 위한 활동이나 학급 상황에 따라 유아가 실천하기를 바라는 가치를 위한 활동을 계획하는 등 유아의 가치의 폭을 넓혀주기 위해 노력하고 있었다. 이와 함께 가치와 가치교육에 대하여 가정과 공유하고 소통하여 유아가 가정에서도 가치를 실천할 수 있도록 지원하며 가정과 함께 만들어가는 가치교육 실행을 위해 노력하고 있었다. 또한, 유아교사들은 가치교육을 실행하면서 교사의 개입 없이도 유아 스스로 가치를 실천하는 모습을 발견하게 된다고 하였다. 유아교사들은 유아들이 또래와 놀이하는 과정이나 일상생활 속에서 가치를 실천하는 모습을 보게 되거나 서로를 존중하는 모습을 보면서 유아들이 주도적인 가치 실천가로 성장하고 있음을 느끼게 된다고 하였다. 셋째, 가치교육 실행 개선을 위한 유아교사의 요구를 살펴본 결과, 교사들은 가치에 대한 이해수준을 높이기 위해 교사를 대상으로 한 가치 이해교육을 요구하였다. 또한, 유아교사들은 유아·놀이중심의 가치교육을 실행하기 위하여 가치교육의 다양한 실행방법에 대하여 알려주는 지도서와 가치 놀이 사례 자료 및 유아를 대상으로 한 가치교육 활동 자료와 교재교구의 지원을 요구하였다. 이와 함께 교사들은 가치교육을 실행했던 경험에 대해 공유하고 교사 간 소통할 수 있는 자리가 마련되기를 요구하고 있었으며, 가정과 사회가 함께 만들어가는 가치교육을 위하여 가치교육의 중요성과 필요성에 대하여 가정과 사회 전반에 알릴 필요가 있다고 하였다.|The purpose of this study is to discuss early childhood teachers' perceptions of value education, and to examine their experiences in value education implementation. Through the results of this study, we intend to provide basic data and support plan for early childhood teachers to implement more effective value education. According to this research purpose, the following research questions were set.

1. What are the perceptions of early childhood teachers about value education? 2. What are the experiences of early childhood teachers in the process of implementing value education? 3. What are the demands of early childhood teachers to improve value education?

In order to collect data for this study, a total of 20 in-depth interviews were conducted with 10 early childhood teachers from May 22, 2023 to August 5, 2023, twice for each study participant. Research data were collected from interview transcripts based on in-depth interviews, field notes of researchers, journals of researchers and research participants, and documents related to value education. Data collected from in-depth interviews were repeatedly read and analyzed so that we could categorize and explore their meanings according to research questions. In order to secure the validity and reliability of the research, various data such as in-depth interviews, document data collection, field notes, and journals of researchers and research participants were collected and reviewed by research participants, and periodical consultations with early childhood education experts were conducted.

The results of this study, summarized according to research questions, are as follows.

First, as a result of examining early childhood teachers' perceptions of value education, early childhood teachers recognized that value education creates the basis for action. Early childhood teachers thought that value education was necessary to feel what children liked and valued, and to act based on values they valued themselves. In addition, early childhood teachers recognized that value education helps develop the right personality. Early childhood teachers, in particular, believed that value education was important because young children could properly express themselves and practice the right personality in play and daily life through value education. Besides, early childhood teachers recognized that value education creates guidelines for living together. Early childhood teachers thought that value education was an education that helped young children grow into children living together because they could convey the value of respecting different thoughts and actions and exchanging love with each other through value education. Second, as a result of examining the experiences of early childhood teachers’ implementation of value education, early childhood teachers were reflecting on the value education practice with reflective thinking, sharing knowledge and experiences about value education with fellow teachers, and striving to acquire value education capabilities. In addition, early childhood teachers were practicing value education in various ways. For example, early childhood teachers were reading values to young children in play and daily life, showing teachers practicing values to young children, practicing values with young children, and trying to help young children practice values along with their teachers. Moreover, early childhood teachers were trying to expand the range of values by conducting projects, art activities, and role play activities on values so that infants' interest in values could continue, and by planning activities for the values they hope to practice on a monthly basis or depending on class circumstances. At the same time, by sharing with children’s families about values and value education and communicating, teachers tried to help young children practice values in their families so that teachers could implement value education with children’s families. Besides, early childhood teachers said that while implementing value education, they found young children practicing values without teacher intervention. Early childhood teachers said that they felt that young children were growing as leading value practitioners when they see young children playing with their peers or practicing values in their daily lives or respecting each other. Third, as a result of exploring the demands to improve value education implementation, early childhood teachers required value education targeting teachers to enhance the levels of understanding about value. In addition, early childhood teachers requested the support of a guidebook that informs various ways to implement value education, examples of playing value, activity materials of value education targeting young children, and teaching materials and tools. At the same time, early childhood teachers demanded that there be a place to share their experiences in implementing value education and to communicate between teachers and that it is necessary to inform families and society at large the importance and necessity of value education so that families and society could make value education together.