가정과 어린이집에서 나타나는 영아의 부정적 정서에 관한 문화기술적 탐구

Abstract

본 연구의 목적은 가정과 어린이집의 일상에서 나타나는 2세 영아의 부정적 정서가 어떠한 요인과 맥락 속에서 나타나고 있으며 상황적 맥락에 따라 어떻게 변화·조절되어 가는지를 탐색하는 것이다. 영아의 부정적 정서를 둘러싼 다양한 표현 및 반응맥락과 조절과정에 대한 이해를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 가정과 어린이집에서 영아의 부정적 정서가 유발되는 상황적 맥락은 어떠한가? 둘째, 가정과 어린이집에서 상황적 맥락에 따라 영아의 부정적 정서가 어떠한 양상으로 조절되는가? 본 연구는 자연스러운 일상에서 연구 참여자들의 행위, 언어 등의 의미를 이해하고자 문화기술적 연구방법을 적용하였다. 본 연구에 참여한 대상은 2세 영아 3명과 담임교사 4명, 가정과 연계 관찰한 어머니 3명이다. 참여관찰은 1-2차에 걸쳐 진행되었으며, 1차 관찰기간은 2005년 10월 24일부터 12월 16일까지 A 어린이집과 가정에서 총 8주 동안(가정과 어린이집 각 주 1회 관찰) 이루어졌다. B 어린이집에서 진행된 2차 관찰은 2006년 10월 13일부터 2007년 4월 11일 까지 총 7개월(가정과 어린이집 각 주 1회 관찰) 동안 전개되었다. 관찰기간 동안 수집된 참여관찰일지, 면담기록, 관련문서자료 등의 내용을 통합하고, 분류, 조직, 범주화 하는 과정을 통해 자료를 분석하였다. 이와 같은 연구과정을 토대로 영아의 부정적 정서의 표현 및 조절양상에 대한 의미와 이해를 탐구하였으며 주요 연구결과의 내용은 아래와 같다. 첫째, 가정과 어린이집에서 영아의 부정적 정서가 유발되는 맥락은 영아가 부모나 교사의 정서적 관심을 독점하고자 할 때, 놀이욕구가 충족되지 않을 때, 자율성 및 주도성을 발휘하지 못할 때, 어머니나 교사로부터 거부당하거나 인정받지 못할 때의 상황이었다. 이러한 상황맥락에서 영아들은 가정에서는 울음, 칭얼거리기, 떼쓰기, 소리지르기 등을 통해 부정적 정서를 강하게 표현하였으며, 어린이집에서는 눈빛, 표정, 주변맴돌기 등 보다 조절되고 소극적인 방법으로 부정적인 정서를 나타내는 경향이 있었다. 둘째, 영아가 정서적 독점을 요구하는 경우 화내기, 릴레이식 감정표출하기, 조절된 신호보내기 등을 통해 부정적 정서가 조절되는 경향이 나타났다. 그 중 화내기, 릴레이식 감정표출하기 등은 가정에서 주로 나타나는 전략이었으며 이는 부정적 정서가 자연스러운 감정분출을 통해 완화되는 양상을 의미한다. 조절된 신호보내기는 어린이집에서 자주 사용된 전략으로 영아들은 가정에 비하여 어린이집에서는 자신의 감정을 억제하고 강하게 드러내지 않으려고 노력하는 모습을 나타냈다. 즉 영아는 교사에게 표정이나 소극적인 몸짓, 언어표현 등의 조절된 신호를 지속적으로 보내고 관심을 유도함으로써 부정적 정서를 완화시키는 경향이 있었다. 놀이욕구가 충족되지 않음으로써 유발된 영아의 부정적 정서는 대안선택하기, 정서이해받기, 신체적 위안받기, 정서를 언어로 대치하기, 감정보류하기, 눈치보기 등의 전략사용을 통해 조절되었다. 그 중 대안선택하기, 정서이해받기, 신체적 위안받기는 가정에서 주로 나타났으며 영아들은 가정에서 다양한 대안을 선택하거나 어머니에게 자신의 정서를 이해받으면서 또는 신체적인 위안을 받는 것을 통해 부정적인 정서를 진정시키고 조절해 나갔다. 또한 정서를 언어로 대치하기, 감정보류하기, 눈치보기 전략은 어린이집에서 더욱 활발하게 사용되는 경향이 있었다. 어린이집에서 영아는 부정적인 정서를 통제하고 대신 언어로 표현하도록 유도되는 경우가 많았으며 교사의 주의전환이나 대안을 받아들이면서 자신의 감정을 일시적으로 보류하고 억제하는 경향을 나타냈다. 이외에 영아는 어린이집에서 또래 및 교사의 표정, 음성 등을 살피는 눈치보기 전략을 적극적으로 사용하여 부정적 정서를 조절하였다. 자율성 및 주도성이 발휘되지 못하는 경우 영아들은 고집피우기, 목표수정하기, 지시와 안내따르기 등을 통해 부정적 정서를 조율해 나갔으며 그 중 고집피우기, 목표수정하기는 가정에서, 지시와 안내따르기는 어린이집에서 주로 사용되었다. 가정에서 영아들은 고집피우기를 통해 자신의 주장을 강하게 나타내며 참여의지를 관철시킴으로써 부정적 정서를 완화시키는 경향이 있었다. 또한 영아는 자율적이고 주도적인 활동참여가 어려운 경우 활동목표를 수정하여 활동에 재도전하고 이를 통해 성취감을 얻음으로써 부정적인 정서를 변화시키고 조정할 수 있었다. 이에 비해 어린이집에서 자율성을 제지받는 경우 영아는 교사의 지시와 설명에 그대로 따르며 부정적 정서를 통제하는 경우가 많았다. 그러나 옷입기, 신발신기 등 일상생활 활동에서는 영아의 참여의지가 존중되었으며 교사의 안내에 의해 영아가 활동을 성공적으로 이끌면서 부정적 정서가 조절되는 경향이 나타났다. 영아가 어머니나 교사에게 인정받지 못하고 거부되는 경우 영아는 이미지 전환하기, 화해신청하기, 멈추고 회피하기 등을 통해 부정적 정서상황에 대처하였다. 이미지 전환하기, 화해신청하기 전략은 가정에서 주로 나타났으며 영아는 어머니에게 인정받지 못하고 거부되는 경우 위반행동에 상반되는 적절한 행동을 적극적으로 수행함으로써 자신의 부정적인 이미지를 전환시키거나 혹은 어머니에게 언어나 몸짓 등으로 화해를 구하면서 부정적 정서를 긍정적으로 변화시켜 나갔다. 이에 비하여 어린이집에서는 가정에서의 적극적인 전략과는 달리 교사에게 거부되거나 인정받지 못하는 경우 영아들이 긴장된 모습으로 위축되거나 회피적인 태도를 조절전략으로 사용하는 경향이 나타났다.|The purpose of this study is to investigate the factors and context which give rise to the negative emotions of two-year-old infants shown usually at home and child care center and to understand how their negative emotional expression and regulation are changed or adjusted in accordance with circumstantial contexts. In order to help understand various expressions regarding the negative emotions of infants and their adjusting process, main questions for research are set up in this study as follows: First, what are the circumstantial contexts which give rise to the negative emotional expressions of infants at home and child care center? Second, in what way the negative emotional regulation of infants are adjusted according to circumstantial contexts at home and child care center? The study was carried out as a qualitative study with in-depth interviews, observations. Participants in this study were one two-year-old infant and two teachers in A-child care center, and the infants’ mother who observed this in connection with at home. Plus, two of two-year-old infants and two teachers in B-child care center and two of their mothers also participated. The participation observation was conducted for two sessions. The first session was conducted for eight weeks from October 4, 2005 to December 16, 2005 at A-child care center and at home. The second session was conducted at B-child care center and at home for seven months from October 13, 2006 to April 11, 2007 (one week each at home and at the child care center). The observation data such as participation observation daily record, interview record, and relevant references were analyzed through the process of integration, organization, and classification. The major findings of this study are as follows. First, the contextual factors for causing negative emotional expressions in infants at home and child care center are shown to be the instances: when infants desire to possess all the emotional attentions of mother or teachers; when infants' desire to play is not fully satisfied; when infants' self-determining capability and leadership are repressed and when they are either rejected or ignored by mother and teachers. Under such circumstances, infants exploded in strong negative emotions such as crying, importuning, and shouting out at home while at child care center, they tended to express their negative emotions in more controlled and passive ways through eye expressions, facial expressions, and moving around. Second, with respect to the ways of infants' regulating negative emotions, when infants demanded for possessing all the emotional attention, they tended to control themselves through several strategies at home such as getting angry and showing emotions in a series, meaning that the negative emotions were alleviated through natural expressions of emotions. On the other hand, at child care center, they tried to repress and conceal their emotions and to control their negative emotions through either nonverbal signs such as eye expressions, facial expressions, and moving around or verbal demands. When the desire to play was not fully satisfied, at home, the negative emotions of infants were alleviated and controled as either infants selected various options, they got their emotions understood by mother, or they got physical compensations. At child care center, infants controlled their negative emotions and were induced to express themselves in words. And they showed tendency to retrieve and repress their emotions temporarily and as they accepted the suggestions provided by or they turned their attentions directed by teachers. Besides, infants controled their negative emotions by trying to read the minds of peers and teachers such as looking at and acting according to their facial expressions and voices at child care center. In case that infants' self-determining capability and leadership were repressed, they tended to alleviate their negative emotions through insisting on what they wanted and carrying through their willingness to participate at home. In addition, when they found it difficult to participate in doing something freely and with leadership, infants were able to convert and adjust their negative emotions by getting a sense of accomplishment as modifying the activities they attempted to do and trying again. However, at child care center, when they were restrained in doing something, they controled themselves following the instructions and explanations of teachers in most cases. In contrast, in daily activities like getting dressed and wearing shoes, it is shown that infants were likely to adjust their negative emotions as their willingness to participate was respected and they executed such activities successfully by being guided by teachers. When ignored and rejected by mother or teachers, at home, infants tried to convert their negative images by carrying out actions that were in contrast with those rejected by mother and tried to reconcile with mother through favorable words and gestures as a strategy to change and adjust their emotions. At child care center, unlike the active strategy they used at home, infants were likely to become timid and reclusive as responding to the negative emotions when they were ignored or rejected by teachers.