EFL 교실에서 Focus on Form이 동사의 시제와 상에 미치는 영향

Abstract

최근까지 제 2언어 또는 외국어 교육의 흐름은 문법 중심에서 의미 중심, 의사소통 중심의 접근으로 변화해 왔다. 그러나 외국어 교육에 대한 의미 중심, 의사소통 중심의 접근만으로는 학습자로 하여금 정확성과 유창성이 조화된 성공적인 외국어 학습에 도달하도록 할 수 없다는 주장이 의미 중심의 교수법을 중요시 하는 Long에 의해서 제기되었다. 또한 Swain은 캐나다나의 몰입교육(Immersion) 프로그램에서 교육을 받는 학생들이 가지는 문제점을 지적하였다. 이처럼 의미 중심의 교수 상황에서는 문법이나 학생들이 어려워하는 언어적 요소에 대해 집중하지 않음으로 인해 언어의 정확성이 떨어지는 문제점을 해결하기 위해 등장한 것이 바로 형태에 초점을 맞추는 교수법, Focus on Form (FonF) 이다. FonF은 학생들이 어려움을 갖는 요소를 질문하거나 어려움을 가질 것 이라고 예상되는 요소를 교사가 미리 설명을 해 주는 등의 여러 가지 방법으로 학생의 주의를 특정 언어 형태에 집중 시키게 하여 언어 학습을 촉진시키기 위한 방법이다. 의미 중심의 맥락 속에서의 FonF이라는 문법 교육에 대한 이론적인 타당성을 알아보기 위하여 이 연구에서는 FonF의 개념 및 이론적 배경에 대해서 살펴보았다. 또한 한국의 한 대학의 의사소통 중심의 회화 수업을 녹음하고 그 자료를 분석하여, EFL 교실 상황에서 원어민 교사의 교수 학습 상황에서 나타난 FonF이 어떻게 일어나는지 살펴보았다. 교사와 학생간의 상호작용을 분석하여 동사의 시제에 대한 의미 중심의 회화 수업에서 원어민 교사의 문법교육 즉, FonF에 따른 학습자들의 동사의 시제 및 완료형에 대한 성취도를 분석하여 명시적 FonF의 효과를 살펴보았다. 분석결과 학생과 교사는 각각 다르게 FonF의 유형을 사용하는 경향을 보여주었으며, 명시적 FonF은 학생의 동사의 시제 학습에 있어서 학생의 목표 언어 형태 학습에 긍정적인 효과를 보여주었다. 문법 교육에 대한 논쟁의 쟁점에 대한 대안으로 제시된 FonF은 목표어의 정확성과 유창성을 모두 필요로 하는 EFL 교수 학습 상황에서 의미 중심의 요소와 언어 형태적 요소에 대한 집중을 모두 충족시킬 수 있는 대안이 될 수 있을 것이다.| This study focuses on the potential role of focus on form (FonF) in EFL classroom settings, investigating the effect of explicit FonF on the acquisition of verb tense and aspect. The data was collected through classroom observations. The classroom observations of an EFL summer conversation class were done for four weeks, each day consisted of three hours a day at a university in Korea. Fifteen Korean university students who took the summer English conversation class participated in this study. During the entire observation period, all classes were recorded. Students' written and spoken test data were also included. Upon the completion of data collection, all information was transcribed. In order to analyze the teacher's and students' use of FonF techniques, conversation between the teacher and students was recorded. Two kinds of tests were administered not only to analyze the use of FonF techniques by the teacher and students respectively, but also to investigate the effect of explicit FonF on the acquisition of verb tense and aspect. Students took written and speaking tests and their performance is measured by the grammatical and lexical knowledge taught during the class. According to the recorded data, the teacher's and students' use of FonF were quite different. While the teacher used various techniques of FonF and focused on both grammatical and lexical items, students used just a few kinds of FonF techniques and focused on lexical items only. The results of the written test and speaking test show that students' acquisition of verb tense and aspect quite differed from the teacher's use of explicit FonF techniques. The errors of verb tense and aspect that students made were trivial on the written test. On the speaking test, students made errors about past tense more than the present perfect and future. In other words, grammatical forms that the teacher focused on, like present perfect and future, were learned better than simple past tense by the students. The results of this research imply that rather than implicit FonF, explicit FonF has an advantage in facilitating learning of the target forms in the EFL classroom.