7차 교육과정의 중ㆍ고등학교 교과서 분석

Abstract

본 연구는 중·고등학교 학습자들의 주요 입력 자료인 국내의 영어 교과서에 담겨있는 수동태 학습활동을 분석하여 그 결과를 토대로 수동태 학습활동의 효율성을 제고해보고 수동태 교육의 개선안을 제시하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구를 수행하기위해 중학교 2학년에서 고등학교 2학년까지의 교과서 총 53권중 42권을 임의로 선택하여 명시적인 수동태 학습활동을 주된 분석 범위로 설정하고 학습의 구성과 내용적 측면에서 분석해보았다. 이에 따른 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 명시적으로 제시된 수동태의 학습 활동은 교과서별로 학습 양에 있어 큰 차이가 있었으며, 학습자의 수동태 개념을 견고히 해주는데 도움이 될 수 있는 관련 연습활동이 전반적으로 부족하였다. 둘째, 교과서 내에서 이루어지는 수동태의 학습활동 방식은 크게 3가지로 분류되었는데, 중·고등학교 교과서에서 가장 많이 제시된 유형은 수동문 예시형이었으며, 능동문·수동문 전환형과 상황·언어 기능 강조형은 비슷한 비율을 차지하고 있었다. 또한 수동태의 학습 내용적 측면에서 들여다 본 결과 ‘be 수동태’와 ‘by행위자 생략’ 또는 ‘by행위자 생략 및 명시’, ‘현재와 과거형 수동태’ 문장의 학습 비율이 높았다. 셋째, 능동태와 수동태 또는 be 수동태와 get 수동태의 의미상의 차이에 대한 학습활동을 담고 있는 교과서는 분석대상 교과서중 단 한권만 있었고, 수동태와 혼동을 야기하는 중간태에 대해서 명시적으로 학습활동이 제시된 교과서는 단 한권도 없었다. 본 연구 결과가 시사해주는 바를 살펴보면 교과서는 학습자들이 연속적이고 체계적인 수동태 학습을 할 수 있도록 지속적·균형적으로 명시적인 수동태 학습활동을 반영해야하며, 학습자들이 수동태의 개념을 강화하는데 도움을 줄 수 있는 연습 문제의 양도 또한 증가시킬 필요성이 있다. 또한 교과서의 수동태 학습 활동은 수동태의 개념을 이해하는데 제한적인 ‘능동문·수동문 전환형’ 학습방식에서 보다 발전된 단계인 수동태를 언제·어떤 목적으로 사용해야하는지에 관한 수동태의 활용에 초점을 두는 학습 활동으로 구성이 되어야할 것이다. 이와 더불어 수동태와 혼동을 일으키는 중간태에 관한 학습 내용도 언어학습의 효율성 측면에서 함께 제시되는 것이 바람직하다. 학습자의 실질적인 언어사용을 촉진할 수 있도록 이와 같이 제작된 교과서는 외국어 교육의 궁극적인 목표인 학습자의 의사소통 능력 신장에 바탕이 되는 좋은 지침서가 될 것이라고 본다.|The purpose of this study is to examine the efficiency of English passive activities contained in the Middle School English and High School English textbooks based on the 7th curriculum and suggest more efficient teaching methods to improve. To perform this study, 42 textbooks have been selected at random including Middle School English 2, Middle School English 3, High School English and High School English I and analysed from the perspective of the constitution(how the English passive is explained) and contents(what English passive is taught) of the English passive activities. The main results of the study are as follows. First, there is a great difference in the amount of the English passive activities explicitly suggested in each textbook and supplementary exercises are not many enough for learners to consolidate the concept of English passive. Second, Most suggested way of English passive activities is to simply list the examples of English passive. The activities of transforming active voice into passive voice and focusing on situation-function are less occupied similarly in proportion. Also, many activities are mainly composed of the following passive : be+p.p, by+agent omission, by agent, present passive or past passive. Third, the only one textbook contains the activities of semantic difference between be+p.p and get+p.p and there wasn't any book that explains the middle voice likely to cause a lot of confusion to learners. From the results of this study, it is recommended that textbooks should contain explicit English passive activities as many as possible so that learners can study constantly and systematically and also related exercises need to be increased. Besides, the textbook has to provide information on not only how to transform the passive into the active but also when, where, how to use it, which improves the efficiency of the passive studying. Lastly, it's desirable that middle voice confusing to EFL learners should be dealt with. The textbook written considering the above will help the learners achieve accuracy and fluency.