4세 누리반 자유놀이에 나타난 유아 주도성의 양상과 의미

Abstract

본 연구는 4세 유아의 자유놀이를 관찰하여 놀이에서 나타나는 유아 주도성의 양상과 그 의미를 탐색함으로써 능동적으로 배움을 추구하고 성장하는 유아의 존재를 이해하기 위한 기초 자료를 마련하고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 4세 누리반 자유놀이에 나타난 유아 주도성의 양상은 어떠한가? 2. 4세 누리반 자유놀이에 나타난 유아 주도성의 의미는 무엇인가?

본 연구는 K도에 위치한 누리유치원 4세 누리반 18명 유아들의 자유놀이에서 나타나는 주도성을 탐구하고자 참여관찰로 이루어졌다. 2022년 3월 4주부터 12월 3주까지 약 9개월간 40분~90분의 자유놀이 시간을 평균 주 1~2회씩 총 70회 관찰하고, 동영상이나 사진 등의 방법으로 자료를 수집하여 기록 후 전사한 뒤 분석하였다. 자료분석은 질적연구방법에 따라 전사, 유목화, 범주화, 해석 그리고 의미화의 순환적 과정으로 진행되었다. 본 연구자는 유아들의 놀이를 지원하는 담임교사이면서 동시에 연구자로서 참여관찰자의 역할을 수행하였다. 즉, 연구자로서 누리반의 자유놀이에서 나타나는 유아 주도성의 양상이 어떠한지 관찰 및 기록하여 유아 주도성의 의미를 발견하고자 하는 동시에 담임교사로서 유아 주도성이 발현될 수 있는 적합한 놀이환경을 지원해 주었다.

본 연구의 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 4세 누리반 유아의 자유놀이에서 나타난 유아 주도성의 양상은 주체적으로 시도하고 도전하며 놀이 만들어가기, 문제를 해결하며 새롭게 배우기, 함께 놀이하며 관계맺기로 나타났다. 첫째, 4세 유아 주도성은 주체적으로 시도하고 도전하며 놀이를 만들어가는 모습으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 먼저 유아의 관심과 흥미에 따라 놀잇감을 선택하여 놀이를 만들어 가는 양상으로 발현되었다. 이때 한 유아의 관심과 흥미는 여러 유아들에게로 확장되어 놀이를 풍부하게 만들어 내기도 하고, 처음 접하는 놀잇감으로 탐색놀이를 하면서 각 유아마다 다른 형태의 놀이 결과물을 만들어 내기도 하였다. 그리고 4세 유아 주도성은 유아의 소망이나 바램, 상상의 세계를 간접경험하기 위해 새로운 놀이공간을 창조하여 놀이를 시작하고 놀이맥락을 만들어 가는 양상으로 발현되었다. 이 과정에서 개인뿐만 아니라 여러 유아들이 함께 놀이공간을 구성하여 함께 놀이하는 모습을 보이거나 서로간에 다양한 정보를 얻어서 사실적이고 정교화된 놀이공간을 만들어 내는 등 4세 유아의 발달적 특성이 드러나는 양상을 보였다. 또한 4세 유아 주도성은 유아 스스로 정한 성취 기준을 달성하기 위해 반복적으로 시도·도전하고 몰입하면서 성취해 내는 양상으로 발현되었다. 즉 유아들은 성공 경험을 위해 놀이전략을 변경하기도 하고, 포기하지 않고 반복적으로 재도전하여 놀이 결과물의 완성도를 높이기도 하고, 타인의 격려와 실제적인 조력을 통해 성취해 내는 양상을 보였으며 이를 통해 유아 스스로 효능감을 높이는 모습을 보였다.

둘째, 4세 유아 주도성의 양상은 문제를 해결하며 새롭게 배우는 모습으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 먼저 각자의 방식으로 문제를 인식하고 방법을 찾아가는 양상으로 발현되었다. 기찻길이나 자동차길을 만들 때 길의 연속성, 충돌사고 예방에 대해 다른 생각을 가지고 있는 유아들이 다양한 해결방법을 제시하면서 유아들의 창의적인 사고를 증진할 수 있게 되고, 도미노블럭놀이나 캠핑카놀이를 할 때 놀이의 목표를 정하고 정해진 목표 달성을 위한 정보 획득 및 실행을 통해 지식을 확장시켜 나가기도 했다. 그리고 내가 알고 있는 것에 더해가며 놀이하면서 배우는 양상으로 발현되었다. 유아들은 블럭놀이를 하며 높이와 길이와 관련하여 공간 전환의 의미를 이해할 수 있으며, 다양한 소재를 이용해서 여러 유아들과 함께 캠핑카를 직접 만들어가며 캠핑카에 대한 구조와 기능 등에 대한 지식을 폭넓게 알아갔다.

셋째, 4세 유아 주도성의 양상은 함께 놀이하며 관계맺는 모습으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 먼저 유아 주도성은 놀이 참여에 대해 요청하거나 놀잇감, 놀이공간을 나누며 함께 놀이하는 모습으로 발현되었다. 즉 유아들은 놀잇감이나 놀이공간을 나누어 사용하는 것에 대해 요청하거나 놀이 참여, 필요한 역할 수행에 대해 직·간접적인 요청을 하며 함께 놀이를 주도하면서 협력적 관계를 이어가는 모습을 보였다. 그리고 유아 주도성은 자기를 조절하면서 함께 놀이하는 모습으로 발현되었다. 즉 유아들은 순번을 정하거나, 놀잇감을 모아 공동의 작품을 구성하는 등 다양한 모둠놀이와 게임을 통해 함께 놀이하며 협력하는 태도를 보였다.

한편 4세 유아 주도성의 의미는 관심과 흥미로 나만의 놀이를 만들어가는 힘, 능동적인 행동을 향상시키는 힘, 스스로 정한 성취 기준을 달성하도록 이끄는 힘으로 나타났으며 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 관심과 흥미로 나만의 놀이를 만들어가는 힘은 자신의 관심과 흥미를 표현할 수 있는 놀이를 선택해서 놀이하며 자신이 할 수 있는 것, 좋아하는 것을 알게 되고, 스스로 정한 성취기준에 도전하고 성공해 냄으로써 자신에 대한 만족감과 효능감을 느끼며 나다움을 잘 표현할 수 있는 힘을 보여주었다. 둘째, 능동적인 행동을 향상시키는 힘은 스스로 문제를 인식했을 때 해결방안을 찾아내고 실행하며 방법적 지식과 기술을 습득하고, 탐색놀이를 통해 다양한 놀잇감의 속성에 관한 정보를 얻고, 다양한 놀잇감을 융합하여 사용하고 상상력을 발휘하여 놀이하며 새롭게 지식을 알아가는 등 능동적인 배움을 지속해 간다는 것을 의미한다. 셋째, 스스로 정한 성취 기준을 달성하도록 이끄는 힘은 공동의 목표를 성취해 내고 놀이를 지속시키기 위해 친구들과 합의하며 자기를 조절해 가고, 협력적인 관계를 유지하기 위해서 자신이 해야 할 역할을 알고 스스로 선택해서 실천한다는 것을 의미한다.

본 연구는 4세 누리반 유아의 자유놀이에 나타나는 유아 주도성의 양상과 의미를 탐색함으로써 능동적으로 배우고 성장하는 유아의 존재를 이해하기 위한 기초 자료를 제시했다는데 의의가 있다. 유아 주도성의 발현은 유아가 스스로 배움을 구성해 가도록 이끄는 요인이 되므로 교사는 유아 주도성의 의미를 알고, 유아 주도성의 발현을 위해 다각적인 측면에서 지원하도록 노력해야 한다.