2022 개정 중학교 음악 교과서 창작영역 분석

Abstract

최근 여러 국가의 음악 교육과정에서는 학생들의 창의성, 비판적 사고 및 자기표현 역량 강화를 위해 창작 중심 교육활동의 비중을 점차 확대하고 있다. 이러한 흐름 속에서 우리나라에서도 2022 개정 음악과 교육과정에서 기존의 ‘표현, 감상, 생활화’ 영역이었던 내용 체계를 ‘연주, 감상, 창작’의 세 가지 영역으로 재구조화하였다. 이와 같은 교육과정의 변화는 음악 교과서의 구성에도 직접적인 영향을 미치는데, 특히 새롭게 독립된 창작영역이 실제 교과서에서 어떻게 다루어지고 있는지에 대한 분석은 음악교육 현장의 실행 가능성과 방향성을 가늠하는 데 있어 중요한 과제이다. 이에 본 연구는 2022 개정 음악과 교육과정의 창작영역 성취기준을 바탕으로, 2025년에 새롭게 출간된 중학교 음악 교과서에 제시된 창작 활동의 구성과 특징을 분석하는 데 목적을 둔다. 연구 대상으로는 창작영역이 별도의 단원으로 구성되지 않은 도서출판 박영사 교과서 2권을 제외한 12개 출판사의 24권이며, 이는 2022 개정 음악과 교육과정에서 창작영역이 독립되어 강조된 점에 기인한다. 연구 방법으로는 먼저, 중학교 음악 교과서의 창작영역을 2022 개정 음악과 교육과정 성취기준을 토대로 출판사별로 분석하고, 다음으로 성취기준별로 전체 교과서를 횡단 분석하여 창작 활동의 구성과 특징을 종합적으로 정리하였다. 연구 결과, 성취기준 [9음03-01]에 해당하는 음악적 의도나 아이디어를 여러 매체나 방법에 적용하여 자기 주도적으로 창작하는 활동이 가장 높은 비중을 차지하였으며, 특히 ‘랩 만들기’와 ‘음악극 만들기’와 같은 활동이 빈번하게 제시되었다. 대부분의 교과서에서 AI 작곡 프로그램, 앱 기반 도구, 편집 애플리케이션 등 디지털 매체 활용이 두드러진 반면, 전통 악기나 즉흥연주 중심의 창작 활동은 제한적으로 나타났다. 성취기준 [9음03-02]와 [9음03-03]에 따른 활동은 오선보와 정간보를 활용한 구조적 창작 중심으로 구성되었으며, 한도막 형식과 변주곡 형식이 자주 활용되었다. 그러나 이론 및 기보법 중심의 활동은 일부 학생들에게 학습 부담을 줄 수 있어 보완이 필요하다. 마지막으로 성취기준 [9음03-04]는 상대적으로 적은 비중을 차지하였으며, ‘저작권 이해하기’와 같은 학교 중심 활동에 치우쳐 있어, 향후 생활 속 다양한 맥락과 연계된 창작 활동의 확대가 요구된다.