2015 개정 교육과정에 따른 중학교 음악 교수학습과정안 분석

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 음악 교수·학습과정안을 분석하여 2015 개정 교육과정이 제시하는 교수·학습 방법이 얼마만큼 반영된 수업인지 살펴보는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 교육과정 총론 해설의 개정 방향에 따라 교수·학습과정안을 분석하였으며, 분석 기준은 역량 함양, 학생 참여 중심 수업, 교육 내용 구조화, 융합적 사고, 과정 중심 평가로 총 5가지이다. 교수·학습과정안 9개 27차시를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수·학습과정안에서 함양하고자 하는 역량은 음악적 감성역량, 음악적 창의·융합 사고 역량과 음악적 소통 역량, 문화적 공동체 역량과 음악정보처리 역량, 자기관리 역량의 순으로 나타났다. 둘째, 학생 참여 중심 수업으로 협동 학습(협력 학습), 토의·토론 학습, 프로젝트 학습, 모둠 수업, 가창 수업, 기악 수업, 가창 및 기악수업이 사용되었다. 셋째, 교육 내용은 소리의 상호 작용과 음악의 표현 방법, 음악 요소와 개념, 음악의 종류, 음악의 배경, 음악의 활용과 음악을 즐기는 태도의 순으로 구조화 되었다. 넷째, 융합적 사고를 위한 음악 교과의 통합 유형은 교과 내 통합과 교과 간 통합으로 나누어 볼 수 있다. 교과 내 통합은 감상, 기악, 가창과 창작, 신체표현과 생활화의 순으로 이루어졌으며, 교과 간 통합은 자연계, 예술계, 인문계 과목군 순으로 이루어졌다. 다섯째, 과정 중심 평가는 27차시의 교수·학습과정안에서 24회의 피드백, 12회의 자기평가, 10회의 동료평가로 이루어졌다. 이 연구의 결과로 개발되었거나 사용 중인 교수·학습과정안의 사후 관리와 과정 중심 평가의 연수지원이 필요함을 제언한다.|ABSTRACT

Analysis on the Curriculum for Music Teaching and Learning in Middle School according to the 2015 Revised Curriculum Plan

Hye Jin In Music Education Major Graduate School of Education Sungshin Women's University

The purpose of this study is to analyze the plans for middle school music teaching and learning courses according to the 2015 revised curriculum and to see how much the teaching and learning methods presented by the 2015 revised curriculum are reflected. For this, the analysis of teaching and learning curriculum plans were selected in accordance with the direction of revision of the 2015 revised curriculum introduction, and the standard detailed analysis was selected through advanced studies. The analysis standards include the following 5 items: Capability building, student participation-oriented class, education contents structure, convergence thinking, and course-oriented evaluation. These 5 items were applied to analyze the 27th phase teaching and learning curriculum plan. The result is as follows: First, the capability to cultivate within the teaching and learning curriculum plan was identified in the order of musical sensibility, musical creativity and convergence thinking, musical communication, cultural community, music information processing, and self-management skills. Second, student participation-oriented class used teaching methods of cooperative learning(collaborative learning), discussion learning, project class, group class, singing class, instrumental class, and singing & instrumental class. Third, education contents were structured in the order of interaction of sound and method of expressing music, musical elements and concepts, type of music, background of music, the use of music and the attitude of enjoying music. Fourth, the integrated type of music courses for convergence thinking was largely divided into integration within the course and integration between courses. Integration within the course consisted of listening, instrumental music, singing and composition, physical expression, and daily life. On the other hand, integration between the courses consisted of natural science, arts, and humanities. Fifth, course-oriented evaluation was composed for the 27th phase teaching and learning with 24 feedbacks, 12 self-assessments, and 10 colleague evaluations. It is suggested that the training support for post-management and course-based evaluation of the teaching and learning courses developed or in use as a result of this study is needed.