2009 改定 敎育課程에 따른 高等學校 『漢文Ⅰ』 敎科書의 漢詩領域 硏究

Abstract

본고는 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 한문과 교육과정 한시영역의 변화의 특징을 정리하고, 2007 개정 교육과정 한시영역에서의 변화가 교과서 내에서 어떤 양상을 보이고 있는지 그 특징을 연구하였다. 빠르게 변화하는 사회 속에서 물질적으로는 풍요롭지만 정서적으로 소외되고 있는 청소년들에게 한시교육을 통해 가치관 형성, 인성 함양의 정서적인 측면에서 도움을 줄 수 있다. 현대 사회를 살아가는 청소년들에게 한시 교육은 이러한 점에서 중요한 의미를 지닌다. 한문교육에서 한시는 한문과 교육과정에서 한시영역으로 한문 단문, 산문과 더불어 중요한 위치를 차지하고 있다. 그러나 현재 고등학교에서 한문과는 선택교과로 편제되어 있으며, 특히 고등학교 한문과의 한시영역에 대한 연구는 미비한 상황이다. 이에 본 연구는 한문과 교육과정이 2007 개정 교육과정에서 2009 개정 교육과정으로 바뀐 시점에서 2009 개정 교육과정이 반영된 고등학교 『漢文Ⅰ』 교과서 내의 한시영역을 연구하고자 하였다. 본 연구의 Ⅱ장에서는 2007 개정 교육과정에서 2009 개정 교육과정으로의 변화의 중점 사항과 교육과정 내 한시영역의 특징을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 교육과정 한시영역의 변화 양상이 고등학교 『漢文Ⅰ』 교과서에서 어떤 특징으로 드러나고 있는지 목표, 내용, 교수?학습 방법, 평가의 면에서 살펴보았다. Ⅳ장에서는 이를 통해 교육과정의 교과서 변화 양상의 특징과 한시교육의 의미를 재검토 하고 한시교육의 바람직한 방향을 조명해 보았다. 한문과 교육과정 목표의 변화는 크지 않았으나 한시영역의 목표가 따로 나뉘어 있지 않아서 한문과 목표에서 한시영역과 관련된 사항만을 살펴보았다. 한문과 교육과정 내용에서는 대영역과 중영역에서 많은 변화의 모습을 보이고 있다. 내용에 있어서 성취기준을 제시하고 있으며 ‘이해’영역은 구체화 되었고 ‘문화’영역은 강조되었다. 이러한 교육과정의 내용요소를 표로 비교하며 한시영역의 변화사항을 살펴보았다. 2009 개정 교육과정에서는 교과서가 검정에서 인정으로 전환되면서 교과서 집필의 자율성을 확보하게 되었다. 교육과정의 변화가 교과서 내에서 단원목표로 어떻게 수용되고 있는지 구체적으로 분석하였으며 특히 한시영역 목표의 강조점과 내용의 변화의 양상을 살펴보았다. 이를 통해 한시 영역이 확대되고 학습목표가 구체화되었음을 알 수 있었다. 내용과 관련하여 교과서 내 한시를 모아 형식, 주제, 국가, 성비 등으로 분류하고 각 교과서 한시 선정 및 구성을 분석하여 2009 개정 교육과정의 변화된 모습을 살펴보았다. 이에 다양한 한시의 배분과 사회관련 주제의 증가에서 그 특징이 드러나고 있었다. 방법과 평가에서는 최근 연구가 다양하게 논의되고 있어서 교과서 내 반영 상황을 살펴보았고 현장에서 특히 많은 변화를 보이고 있는 평가가 교과서에서 구체적으로 어떻게 제시되고 있는지 분석하였다. 교수?학습 방법은 교과서 내 ‘독해’ 영역의 강화를 위한 읽기 강조와 다양한 학습방법의 제시가 두드러지며, ‘문화’ 영역은 작가와 작품에 대한 깊이 있는 접근으로 한시의 이해를 확장하고 있다. 평가는 감상중심 활동과 연계되어 제시되는 것이 특징적으로 드러나고 있다. Ⅳ장에서는 이를 통해 교과서에 나타난 교육과정의 변화양상과 그 특징을 세 가지로 정리하였다. 첫째 한시 이해 방식의 다양화이다. 한시 선정에 있어 내용과 구성이 보다 다양해지고 구체화 되었으며, 전체 단원구성에서 한시 단원의 비율은 전보다 증대 되었다. 교수?학습 방법에서는 단순한 본문제시가 아닌 다양한 자료와 방법을 제시하고 있다. 이를 통해 학생들의 사고력 향상과 정서함양의 도구 역할을 충실하게 하고자 하였음을 알 수 있었다. 둘째 교수학습 방법과 평가의 연계성이 강화되었다. 다양한 교수학습 방법을 교과서에서 제시하여 일상적인 소재, 문학작품, 그림 등으로 접근을 용이하게 하고 있다. 평가에서는 감상에 중점을 둠으로써 활동과 연계된 평가가 구체적으로 드러나게 하고 있다. 그 내면화를 위한 수행평가도 서술형평가와 더불어 교과서에 반영이 확대되었다. 셋째 2009 개정 교육과정의 중요한 개념인 창의 인성 교육을 위해 한문교육에서 한시교육의 의미의 중요성이 부각되고 있음이 교과서 분석을 통하여 확인되었다. 그러나 한시감상과 창의 인성교육을 위한 평가의 측면은 평가도구의 개발이라는 과제를 남겨 두고 있으며 추후의 연구와 개발을 기대한다.