현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램 구성 및 적용 효과

Abstract

본 연구의 목적은 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램을 구성하고. 이를 적용한 후 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술과 수학적 성향에 효과가 있는지 알아보는데 있다.

이와 같은 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가? 1-2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가? 1-3. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교수방법은 어떠한가? 1-4. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 평가는 어떠한가?

연구문제 2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학적 과정 기술에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학적 성향에 미치는 영향은 어떠한가?

현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램은 문헌연구, 요구분석, 프로그램 시안 구성, 예비검사의 단계를 거쳐 구성되었다. 문헌연구 단계에서는 현장학습 및 유아수학교육에 대한 문헌을 분석하였고, 요구분석 단계에서는 유아교육현장의 교사를 대상으로 유아수학교육과 현장학습의 실태 및 요구를 조사하였다. 이를 토대로 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 시안을 구성하였으며, 유아교사 및 유아교육 전문가와의 협의와 예비검사를 거쳐 최종 프로그램을 구성하였다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 미치는 효과를 검증하기 위하여 경기도 용인시에 소재한 Y유치원 만 5세 유아 50명을 대상으로(실험집단 25명, 비교집단 25명) 연구를 실시하였다. 실험집단 유아들에게는 2014년 8월 26일부터 2015년 1월 30일까지 20주 동안 주 1회씩 총 20회에 걸쳐 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램을 실시하였다. 비교집단 유아들에게는 실험집단과 동일하게 총 20회의 현장학습을 실시하였으나, 수학활동은 5세 누리과정에 기초한 활동을 실시하였다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 황해익, 최혜진(2007)의 유아 그림 수학능력 검사 도구, 김소향(2004)의 수학적 과정 기술 검사 도구, 윤세은(2011)의 수학적 성향 검사 도구를 수정?보완하여 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 각 집단별로 사전, 사후 점수의 평균에 대해 독립표본 t 검증을 실시하였다.

프로그램 구성에 관한 내용을 요약하면 다음과 같다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가방법의 구성은 다음과 같다. 첫째, 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 목적은 현장학습의 경험을 활용한 수학활동을 통해 유아가 수학적으로 사고하고 활용할 수 있는 수학적 소양을 기르는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 세부 목표는 수학개념 습득, 수학적 과정 기술 증진, 수학에 대한 긍정적인 성향의 형성으로 제시하였다. 둘째, 프로그램에는 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 관한 교육내용을 포함하였다. 수학개념의 하위 내용으로 수와 연산, 대수, 기하, 측정을 포함하고, 수학적 과정 기술의 하위 내용으로는 문제 해결하기, 추론하기, 의사소통하기를 포함하였으며, 수학적 성향의 하위 내용에는 융통성, 자신감, 지속성, 자기점검, 적용성, 흥미성을 포함하였다. 셋째, 프로그램의 교수-학습 방법은 현장학습을 위한 사전활동, 현장학습이 이루어지는 본 활동, 현장학습의 경험과 연계한 사후활동으로 구성하였다. 사전활동에서는 유아의 흥미를 유발하고 현장학습 장소에 대해 안내하고 현장학습을 하는 목적과 수행해야 할 일 등에 대해 이야기 나누기를 하였다. 사전활동을 위해 동화, 방문할 장소의 팸플릿이나 홈페이지, 지도, 인터넷 지도 등을 사용하였다. 본 활동인 현장학습 중에는 개별 혹은 조별로 사전활동을 통해 미리 이야기 나누었던 대상이나 사물에 대한 관찰, 수집 및 조사활동이 이루어졌다. 사후활동은 수학적 문제 발견하기, 탐구에 의한 수학적 문제해결하기, 공유 및 평가하기로 구성하였다. 사후 수학활동을 하는 과정에서 유아가 수학적 과정 기술을 사용할 수 있도록 구성하였으며, 사후활동은 이야기 나누기, 미술, 요리 등의 다양한 활동 유형으로 실시하였다. 넷째, 운영의 적절성과 활동 시 나타나는 유아의 반응 및 표현 양상 등을 평가하기 위하여 교사평가와 유아평가를 실시하였다.

현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과를 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학개념 점수는 실험집단 유아의 수학개념 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 수와 연산, 대수, 기하, 측정영역 모두 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 둘째, 수학적 과정 기술 점수는 실험집단 유아의 수학적 과정 기술 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 문제해결하기, 의사소통하기, 추론하기 모두 실험집단 유아의 수학적 과정 기술 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 셋째, 수학적 성향 점수는 실험집단 유아의 수학적 성향 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 융통성, 자신감, 지속성, 자기결정, 적용성, 흥미성 모두 실험집단 유아의 수학적 성향 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 결론적으로 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.