학교현장의 미술 감상 수업에서 장독립-장의존 인지양식의 특성을 고려한 수업방법 제안

Abstract

여러 유형의 인지양식 가운데 심리학자들과 교육연구가들로부터 가장 많이 주목을 받고있는 것이 바로 장독립(field independence)과 장의존(field dependence) 인지 양식이다. 장독립-장의존 인지유형을 대비되는 특성을 가지고 있다. 장독립형은 주변 상황으로부터 자신을 잘 분리할 수 있는 사람이다. 즉 방해요인에 대해 영향받지 않는다. 반면, 장의존형은 방해요인을 무시하기가 어렵기 때문에 사회 분야에 관심도 많고 결정을 내릴 때 다른 사람의 의견을 중요시하며 의존한다(신명희 외, 2014). 이에 본 연구는 학생들의 인지양식에 따라 미술감상 수업에서 선호하는 수업방식에 대한 차이점을 파악하였다. 아울러 학생들의 인지양식이 미술 감상 수업에서 어떤 영향을 미치는지 알아보고 장독립-장의존 인지양식의 특성을 고려한 수업방법을 제안하고자 한다. 첫째, 본 연구를 통해 본 바로 장독립-장의존 유형의 학생들은 선호하는 감상 학습유형은 극과 극의 차이점을 보였다. 작품을 보여주며 설명하는 방법으로 미술감상 수업을 진행 할 때 일방향적으로 지식을 전달받는 것을 좋아하는 장독립형 학생들의 경우 수업방법에 대해 만족했지만 반대로 장의존 유형의 학생들은 지루해하며 그저 지식의 나열이나 표현 활동의 전(前)준비단계 정도로만 생각했다. 앞서 이야기한 방법과는 다르게 연구자와 학생들이 서로 질문하고 감정을 교류하며 함께 작품 읽기를 하자 장독립적 학생들은 전문지식을 전달받는 평소 감상 수업방법을 더 선호했다. 반대로 장의존적 학생들은 옆 사람과의 감상교류를 통한 방법에서 만족도가 더 높았다. 이처럼 장독립-장의존 인지유형의 학생들은 성향이 다르고 선호하는 학습방법이 다르다는 것을 알 수 있다. 둘째, 본 연구와 비슷하거나 동일한 선행연구의 결과와 인터뷰를 참고하여 같은 성향의 학생들끼리 구성원을 이뤄 조별 수업을 한다면 학생들의 만족도가 높아지고 학습적인 면에서 발전할 계기가 될 것이라 예상할 수 있었다. 같은 인지양식의 학생들이 모둠을 이루어 활동할 때 지향하는 학습 방법이 비슷하여 구성원 간의 이해와 배려심이 높아지고 감정교류도 더 수월하기 때문이다. 하지만 학교생활 외에도 다른 집단이나 혹은 성인이 되어 성향의 차이점으로 힘들어하는 사례는 아주 많다. 그렇기 때문에 학교 교육에서 이러한 문제점을 조금이나마 해결하기 위해서는 다른 인지양식의 학생들을 분리하는 것이 아닌 수업방법의 변화가 필요하다고 생각한다. 예컨대 조별학습을 하며 서로 의견교류를 하는 것과 스스로 생각할 수 있게 전문성을 높인 설명식 강의법을 섞어서 하는 것이다. 설명식 강의법을 지루해하고 비선호하는 장의존 학생들은 흥미로운 사례를 들어 얘기하거나 현재 유행하는 새로운 콘텐츠를 활용하여 –예를 들면 유튜브 소개나 게임의 활용, 재밌는 활동지 등- 재미를 준다면 수업 참여도를 높일 수 있다. 이렇게 다양한 교수법을 통해 수업을 진행한다면 장독립-장의존 인지유형 학생들 모두 만족하는 수업이 될 수 있을 것이다. 장독립-장의존 인지양식 중 어느 하나가 옳은 것이 아니기 때문에 어떤 유형에 속하든지 개개인(학습자)의 다름을 이해하고 인정하는 것은 건강한 경쟁과 창의적 사고에 도움을 준다. 특히 미술(예술) 감상 교육에서 인지적 특성을 고려한 효율적인 학습은 학생들의 큰 공감을 이끌어내는 양질의 수업이 될 것으로 기대한다. 나아가 4차 산업혁명으로 기계적 편리함에 익숙하고 전 세계적으로 침범한 바이러스의 창궐로 서로 대면하기 어려운 시대에 살고있는 우리에게 학교라는 현장이 얼마나 중요하고 시대를 반영하는 교육연구가 얼마나 필요한가를 본 연구에서 이해하고 하나의 계기가 되길 바란다.