토론 사회자의 질의유형과 기능 연구

Abstract

본 연구는 우리나라가 소통이 원활하지 않아 갈등이 심화되고 이로 인해 더 나은 사회로의 발전이 더디다는 것을 인식하는 것에서부터 출발하였다. 소통이 생활의 한 능력으로 평가받는 시대가 되면서 학생들은 일찍부터 소통법을 배워야 했다. 그 소통법의 하나가 토론이다. 토론은 찬반으로 나뉜 의견을 서로에게 설득해야 하는 경쟁적인 담화 유형으로, 토론을 통해 갈등을 해소하는 것은 성숙한 소통법이라 할 수 있다. 이러한 소통의 핵심에는 양측으로 팽팽하게 나뉜 의견을 잘 조율하는 토론 사회자가 존재한다. 토론 사회자는 소통을 전체 맥락 속에서 파악하며, 공정한 시각으로 의견들을 조람하는 역할을 수행함으로서 토론이 원활히 진행되도록 돕기 때문이다. 그리하여 본 연구에서는 청소년들에게 소통 능력을 향상시키는 방법으로 토론 사회자의 역할을 알아보기로 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 설정한 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, 토론 사회자의 역할모델로서 자료 접근의 용이성을 근거로 TV 토론 사회자를 연구 대상으로 삼고, 토론의 정의와 유형을 살펴본다. 또한 토론을 이끄는 사회자의 역할과 자질, 그리고 유형에 대해 알아본다. 둘째, 뛰어난 토론 사회자 세 명을 선정하여, 사회자의 발화 중 질의를 모아 그 기능을 분석한 후 질의의 원리를 알아낸다. 질의는 토론 사회자가 공정성을 지키고 비판적인 토론을 형성하기 위한 방법으로서 질의를 어떻게 사용하느냐에 따라 사회자의 역량을 가늠할 수 있다. 셋째, 현재 고등학생들이 배우는 <화법과 작문Ⅱ>교과서에서 토론 사회자의 교육이 어떻게 다루어지고 있는지를 살펴보도록 한다. 본 연구에서는 특히 질의를 중심으로 토론 사회자 교육 양상을 분석하기로 한다. 교과서를 분석한 후에는 토론 사회자의 질의 능력을 향상시키는 활동을 구성해 본다. 이때 활동은 토론 사회자의 질의 유형을 알고 이를 토론 상황에 접목할 수 있도록 만드는데, 구체적인 학습방안은 학습 지도안으로 나타내본다. 이를 통하여 본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 토론 사회자의 질의 유형을 분석한 결과 크게 4가지 유형으로 나눌 수 있었고 질의의 원리 또한 알 수 있었다. 둘째, 현재 고등학생들이 배우는 <화법과 작문Ⅱ>교과서에서는 토론 사회자 교육을 다루는 비중이 크지 않았다. 때문에 사회자의 질의를 배울 수 있는 기회가 매우 적었다. 이에 본 연구에서는 학습 지도안을 통해 토론 사회자의 질의 학습 방안을 구성해보았다. 학습 지도가 계획적으로 이루어지기 위해서는 지도 교사의 사전 준비가 매우 중요한데, 이는 학습자들에게 배움의 편의를 제공해 주는 측면이 있지만 한편으로는 교사 주도하에 학습이 이루어지는 경향도 있다.