탐구학습과 협동학습의 혼합모형에 의한 맞춤법 지도 방안 연구

Abstract

본 연구는 중학생들을 대상으로 맞춤법 지식의 실태를 알아보고 그에 따른 문제점을 검토하며 이 문제들을 해결할 수 있는 구체적인 지도 방안을 모색 하였다. 이를 위하여 협동학습과 탐구학습의 혼합모형을 통하여 효과적인 맞춤법 교육이 이루어질 수 있도록 구체적인 학습지도안을 제시하였다. 혼합모형의 구체적인 과정을 제시하면, 우선 협동학습 모형의 성취과제 분담학습(STAD)의 과정은 ①교사의 수업에 대한 안내 ②모둠활동 ③평가의 단계 ④모둠의 성과에 대한 보상 등의 절차로 이루어진다. 탐구학습 모형의 과정은 ①학습 목표 확인 ②학습 자료 제시 ③탐구 활동 ④결과의 적용 및 일반화 과정 등의 절차로 이루어진다. 혼합모형은 협동학습모형의 ②모둠활동의 단계에서 탐구학습 모형의 ③탐구 활동을 접목시키는 형태라고 할 수 있다. 따라서 모둠이라는 협동의 환경에서 탐구 활동이 이루어지므로 학습자 스스로의 탐구 활동은 학습자 간의 상호작용으로 인해 더욱 활발해질 수 있는 것이다. 중학교 3학년 학생 175명을 대상으로 맞춤법 학습이 이루어진 후에 실태조사를 실시하였다. 설문의 결과를 바탕으로 맞춤법 학습에 관한 몇 가지 문제점을 지적해 볼 수 있다. 첫째, 국어과 내에서 맞춤법 학습에 대한 비중이 높지 않다는 점이다. 교육과정에서 중학교 3학년이 되어서야 맞춤법 학습이 이루어지는 것은 맞춤법 규정에 대한 이해 부족과 관심 결여를 야기하고 있는 것이다. 둘째, 맞춤법 학습이 체계적이지 못한 점을 들 수 있다. 맞춤법 학습을 효과적으로 하기 위해서는 품사의 개념과 문장 성분의 역할 등을 이해한 다음에 학습되어야 한다. 그럼에도 현행 교과서의 과정은 체계적이지 못하여 품사에 관한 학습이 맞춤법보다 나중에 배치되는 문제를 가지고 있다. 그리고 교사용 지도서에는 학습자들이 품사 개념을 모르고 있으므로 품사에 대한 언급은 하지 않는 쪽으로 지도를 하도록 명시하고 있다. 그러면서 ‘조사는 띄어 쓴다’라는 것을 지도하라고 하는데 이것은 모순이 아닐 수 없다. 셋째, 학습 현장에서의 맞춤법 교육은 교사 중심의 강의식 교수법이 대부분을 차지하고 있다는 점이다. 교사 중심의 교수법은 학생들로 하여금 맞춤법을 비롯한 국어 지식 영역 전반에 걸친 학습 내용을 지루하고 재미없게 만드는 요인이 되어 왔다. 실태조사 결과에서 알 수 있듯이 이미 학습한 단원을 바탕으로 설문한 결과임에도 개념을 이해하지 못한 항목이 많음을 알 수 있었다. 이러한 문제를 극복할 수 있는 방안으로는 첫째, 맞춤법 학습에 대한 비중을 높이는 것이다. 비중을 높인다는 것은 학생들로 하여금 맞춤법에 맞는 글쓰기의 필요성을 인식할 수 있도록 하자는 것이다. 이것은 별도로 맞춤법이라는 단원을 다루는 것을 의미하지만은 않는다. 맞춤법은 홀로 다룰 때보다 다른 영역과 함께 다루는 것이 효과적일 수 있기 때문이다. 학생들은 맞춤법을 문법의 복잡한 어느 부류로 인식하기보다는 생활 속 글쓰기에서 함께 하는 것으로 친숙해질 필요가 있는 것이다. 둘째, 맞춤법 학습에 품사와 문장 성분의 학습이 선행되어야 한다. 품사와 문장 성분의 학습이 먼저 이루어지면 낱말의 형태와 띄어쓰기 문장 부호 등의 학습에 이해를 도울 수 있다. 그리고 학생들은 품사와 문장 성분의 개념을 활용하여 맞춤법에 대한 기준을 스스로 세울 수 있다. 이것은 탐구학습에 직접적인 도움을 줄 수 있는 개념 획득에 관한 절차라고 말할 수 있을 것이다. 셋째, 교수 방법에 있어서 다양한 시도가 필요하다. 본고에서는 제7차 교육과정에서 지향하고 있는 탐구학습 모형과 ‘상호작용’이라는 협동학습 모형의 혼합모형을 적용한 지도 방법을 적용하였다. 이것은 학생들로 하여금 능동적으로 스스로 탐구하는 과정을 통하여 지식을 ‘이론’에 머물러 있도록 하지 않고 ‘체득’할 수 있는 경험을 줄 수 있다. 그리고 흥미와 학습 동기를 유발하여 호기심을 자극하고 학생 스스로 문제를 인식하여 탐구활동을 통해 지식을 터득하는 과정을 거치면서 학습의 효율을 높일 수 있다. 뿐만 아니라, 학습자와 학습자 사이의 상호작용과 학습자와 교사 사이의 상호작용을 이용하여 탐구활동의 과정을 더욱 보완해 나갈 수 있을 것이다.|With middle school students as its subject this study explored how they actually knew the rules of spelling, examined the problems, and sought a concrete guidance plan for solving them. For that, it presented a specific learning guidance plan so that effective orthography education can be provided through a mixed model of cooperative learning and inquiry learning. A concrete process of the mixed model is presented as follows. First, STAD(Student Teams Achievement Division) in a model of cooperative learning consists of ①guidance for a teacher's class ②group activity ③a stage of evaluation and ④a procedure such as compensation for group performance. A model of inquiry learning consists of ①confirmation of learning objective ②presentation of learning material ③inquiry activity ④a procedure such as application and generalization of a result. The mixed model can be said to graft ③inquiry activity of the second model into ②group activity of the first model. I can point out some problems about learning the rules of spelling based on the results from a survey of the actual conditions after 175 middle school students in Grade 3 learnt the rules. First, the department of the Korean language does not place great weight on learning the rules. Secondly, the students do not learn them systematically. Thirdly, most of orthography education in learning fields is provided in a lecture-style teaching method centering on a teacher. The plans for overcoming the problems are as follows. First, great weight should be placed on learning the rules, which means enabling students to recognize the necessity for composition in accordance with the rules. Secondly, students should learn the parts of speech and sentential components before they learn the rules. Thirdly, a teacher needs to make various attempts at a teaching method. This thesis applied a method of guidance with the application of a mixed model of inquiry learning model oriented in the 7th curriculum and cooperative learning model called 'interaction'. The method enables students not to confine their knowledge to 'a theory' but to 'obtain it by experience' through positive inquiry. And it can provoke their interests and learning motives, stimulate their curiosity, and increase efficiency in learning having them recognize problems by themselves and acquire knowledge through inquiry activity. Besides, using the interactions between learners, between learners and a teacher will more complement the activity.