<최척전>에 나타난 심미적 감성 역량 교육

Abstract

이 연구는 2015 개정 교육과정이 제시하고 있는 핵심역량 중 ‘심미적 감성’ 역량에 주목하였다. 심미적 감성 역량을 증진시키기 위해 조위한(趙緯韓)의 <최척전(崔陟傳)>을 토대로 교수 · 학습 방법을 구성하였다. 그간 교육 현장에서 해당 작품이 사회 · 역사적 맥락에 치중되어 학습되어 왔다면, 본고에서는 작품에 내재된 심미성에 중점을 두었다. 임진왜란과 정유재란이라는 전란의 상황이 작품 속 인물들의 삶에 있어 가장 큰 영향력을 끼치지만 그 안에 나타난 삶의 아름다움은 그 자체로 교육될 가치가 있다고 판단하였다. 이에 <최척전> 속의 심미적 감성의 요소를 찾고 교수 · 학습법을 제안하였다. 본고는 먼저 2015 개정 교육과정이 마련한 핵심역량의 개념을 살펴보았다. 교육과정에서 설명하고 있는 여섯 가지 핵심 역량의 개념과 하위 요소는 교육과정 총론의 개념이다. 본 연구가 실제적인 교수 · 학습 상황에서 실행되기 위해서는 이를 더욱 구체적으로 실현하고 있는 개별 교과 교육과정의 층위 개념이 필요하다. 따라서 총론의 심미적 감성 역량이 국어 교과에서는 어떻게 나타나고 있는지 국어과 교육과정과 성취기준의 내용을 살펴보았다. Ⅱ장에서는 심미적 감성 역량의 이론적 토대를 살펴보았다. ‘심미성’의 개념은 미학으로부터 기원한다. 이것을 교육학적 측면과 국어 교과적 측면에서 어떻게 수용하고 있는지 확인하였다. 이것의 연장선상에서 문학 이론의 ‘수용 이론’이 문학 감상 주체의 경험과 인식을 중점에 두고 있음을 확인하여 ‘수용 이론’의 심미적 체험의 의미를 연구하였고 국어과 교육과정에서의 심미적 체험에 대해 알아보았다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 연구를 토대로 <최척전>의 심미적 감성 측면을 추출하여 실제적 교수 · 학습 내용의 기반을 구성하였다. 먼저 <최척전>을 하나의 ‘국어 문화’적 향유물로 설정하고 심미적 체험의 단계를 <최척전>이 어떻게 충족시키고 있는지 고찰하고 학습자가 내면화 할 수 있는 요소를 추출하였다. Ⅳ장에서는 실제 교육 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 교수 · 학습 지도안을 구안하여 제시해 보았다. 심미적 경험이라는 것은 그 추상성 때문에 학습과 평가의 척도를 구성하기 어려운 것이 사실이다. 그러나 실제적이고 효율적이어야 하는 교수 · 학습의 성격을 고려하여 ‘백워드 설계’ 모형을 활용하여 심미적 경험 학습을 구체화하여 제시하였다. 백워드 설계는 평가를 고려하여 학습 단계를 준비하는 모형으로, 평가 척도를 먼저 생각하고 수업을 구성하여 효과적이면서도 이해 중심적인 수업을 추구하기 위해 개발되었다. 학생들이 수업 내용을 단순히 암기 하는 것에서 벗어나 본질적이고 영속적인 이해에 도달하게 하고자 하는 것이다. 학습자들은 고전을 으레 작가와 주제의식을 배워서 익히는 것으로 생각하기 쉽다. 그러나 이 모형을 통해 학습자들이 고전이 담고 있는 그 자체의 재미와 그 안에서 아름다움을 스스로 느낄 수 있도록 하는 것을 먼저 학습 목표로 삼았다. 이를 위하여 평가는 학습자가 스스로 감상의 근거를 찾을 수 있는 힘을 기르는 것을 중점을 두어 구성하였다. 이를 수행하는 과정은 실제에서 마주할 수 있는 특정 상황을 가정하여 신문 기자가 되어 <최척전>을 소개하는 서평 방식으로 진행하였다. 심미적 역량과 경험에 중점을 둔 본 연구를 통해 고전 문학에 대한 분석적 접근보다 고전문학의 즐거운 향유와 그 안에서 아름다움과 가치를 발견할 수 있기를 기대한다.