초등학생의 과외학습 스트레스와 관련한 심리적 특성 연구 = 학업자아개념, 사회적지지, 우울감을 중심으로

Abstract

영문초록: p. 83-85|본 연구에서는 과외학습 스트레스 척도 개발을 통해 초등학생의 과외학습 스트레스 수준을 측정하고 이를 기반으로 과외학습 스트레스와 관련한 아동들의 학업 자아개념, 사회적지지, 우울감 등의 심리적 특성에 대해 살펴보았다. 이를 기반으로 과외학습 스트레스로 인해 야기되는 문제를 인식하고 과외학습 스트레스를 높게 지각하는 아동의 심리적 기제의 이해를 통해 과외학습 스트레스로 인해 야기되는 심리적 문제들을 살피고, 이를 감소시키는 방안을 마련하는 기초 자료로 활용되고자 한다. 본 연구는 753명의 서울, 인천·경기 지역의 5개 초등학교 5·6학년 중 현재 과외학습을 받고 있는 아동을 대상으로 실시되었다. 본 연구자가 제작한 과외학습 스트레스 질문지를 통하여 상위25%, 하위 25%를 각각 과외학습 스트레스 상집단(n=190)과 과외학습스트레스 하집단(n=190)으로 정의하였다. 본 연구의 결과들을 종합해보면, 과외학습에 의한 ?薦? 스트레스 수준을 지각하고 있는 초등학교 아동은 학업 자아개념이 낮고, 사회적 지지를 낮게 지각하고 있으며, 우울감이 높은 것으로 나타났다. 특히 과외학습 스트레스를 가장 잘 설명해 주는 변인이 학업 자아개념의 하위 요인인 학업불안 자아개념이며 그 다음은 우울감으로 나타나 과외학습 스트레스를 높게 지각하는 초등학생의 경우, 학업 장면에서 학업불안으로 인한 낮은 학업적 수행감과 높은 우울감을 경험 할 수 있음을 보고하였다. 또한, 자신의 학업능력을 우수하게 인지하거나 학업성적이 우수할 것이라 예측되는 아동의 경우에는 그렇지 않은 아동에 비해 많은 양의 과외학습을 받고 있지만, 이에 대한 자발성이 높고, 과외학습에 대한 긍정적인 인식을 하고 있으며 과외학습에 대한 스트레스를 낮게 지각하고 있었다. 하지만, 학업자아개념을 배제시킨 상황에서는 많은 양의 과외학습을 받는 아동이 높은 과외학습 스트레스를 받는 것으로 나타났다. 학업자아개념을 배제한 상황에서는 과외학습을 과다하게 많이 받는 아동이 과외학습 양이 적은 아동에 비하여 과외학습 스트레스를 높게 지각하는 것으로 드러났다. 때문에, 과외학습의 과다한 양은 아동에게 과외학습으로 인한 과다한 스트레스를 야기할 수 있다는 점에 주목할 필요가 있다. 하지만, 학업자아개념이 높은 아동은 상대적으로 더 많은 양의 과외학습을 받고 있으면서도 과외학습으로 인한 스트레스 수준이 낮았다. 이러한 결과는 아동에게 과외학습은 아동의 학습 수행감에 대한 적절한 이해를 기반으로 할 때만 긍정적인 효과를 얻을 수 있는 것이지 이를 전혀 고려하지 않은 무절제 한 과외학습은 아동의 높은 스트레스와 사회적 관계에 대한 낮은 지각 뿐 아니라 우울한 정서적 문제를 가중시키는 부정적 요인과 관련이 있음을 시사해 주고 있다. 때문에 과외학습 스트레스와 관련한 아동의 심리적 문제를 극복하기 위한 심리 치료적 개입과 더불어 아동의 학습 능력 및 수행감에 대해 부모와 교사 혹은 아동 본인의 충분한 이해가 선행될 필요가 있다.|The purpose of this study is to find out children's psychological characteristics such as academic self-concept, social support evaluation and depression connected with extra curricular activities stress, and to understand the psychological mechanism caused by high extra curricular activities stress and to develop an effective plan to decrease negative aspects in the extra curricular activities stress. The survey was done for 753 5th and 6th graders in primary schools in Seoul, Kyounggi ＆ Incheon area, who are participating in extra curricular activities. The devices of measurement for this study were the extra curricular activities stress test developed by Ja-sung Lim, the academic self-concept test which was revised by Young-en Hyang, the social support evaluation test used in Mi-hyeng Han's study, child's depression inventory, and the test for the extra curricular activities survey of actual conditions. According to the method taken by extra curricular activities stress test, this study defined the high level group(n=190) of the extra curricular activities stress as upper 25%, the low level group(n= 190) of the extra curricular activities stress as lower 25%. The results of the study are as follows: First, the Chai(χ^(2)) was carried out to find out demographic characteristics between the high level group and the low level group of the extra curricular activities stress. A significant difference of stress level between the two groups was found according to the perception of motivation to start the extra curricular activities, the perception of contribution of extra curricular activities to higher grade points in school, and the perception of the necessity of extra curricular activities. While, no meaningful relationship was found between the amount of time and stress level, between the number of extra curricula activities and stress level. Secondly, as a result of t-test, a significant difference was found in psychological characteristics between the high level group and the low level group of the extra curricular activities stress. The high level group showed lower score in the rest of five subtypes except for the class self-concept. And a meaningful negative relationship between the two stress groups was found in the field of friend support, family support, and teacher support. Among the support groups, the family support showed highest level of negative relationship, which means that family support is very important for relieving the stress for the children. Besides, The extra curricular activities stress lowers the academic self-concept and social support evaluation, while causing higher depression level. The step-wise multiple regression analysis demonstrated that the academic anxiety self-concept explained the extra curricular activities stress level very effectively. Depression was the second significant variable indicating the extra curricular activities stress level. According to this result, children who recognize the extra curricular activities stress highly are apt to have anxiety in the class situation, and emotional depression. Finally, Ancova analysis was carried out to compare the two groups, in the numbers and hours of extra curricula activities, and in the perception levels and psychological characteristics connected with this. This time the control variable was set to academic self-concept which is a predicative indicator for grade point level. The result shows that there were significant differences in all the variables. Thus, in a condition excluding the academic self-concept, namely the class grade, children who spend more time in the extra curricular activities had more higher level of the extra curricular activities stress. It is important to understand the psychological mechanism of extra curricular activities stress and to develop an effective plan to decrease negative effect of it. This study shows how to carry out effective intervention for preventing children's psychological problem caused by the extra curricular activities stress.