지속가능발전교육을 위한 경제 교수-학습 모형 개발

Abstract

본 논문의 목적은 지금까지 정립된 지속가능발전교육이 고려된 경제 교육을 실현할 수 있는 구체적이고 실제적인 수업 모형을 개발하는 것이다. 지속가능발전은 환경을 넘어 생존의 문제임을 국가 차원에서도 인정하고 있는 상황임에도 지속가능발전을 실현시켜줄 지속가능발전교육에 대한 체계적인 연구가 부족한 상황이다. UNESCO의 연구 결과에 따르면 지속가능발전교육은 다른 과목들보다 사회과와 가장 관련이 깊지만 실제 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형에 관한 연구들이 거의 존재하고 있지 않는다. 현장 수업에서 활용할 수 있는 구체적이고 실제적인 경제 수업모형의 개발은 시대적 요구이다. 본 연구자는 이러한 요구에 부응하기 위해 다음과 같은 연구를 하였다. 첫째, 본 수업 모형은 개념의 불명확성으로 복잡하고 애매하다는 진단을 받는 지속가능발전교육의 현 위치에서 가장 오랜 기간 연구를 해오고 있는 UNESCO의 지속가능발전교육 내용 영역과 요소에 기준을 두고 개발하였다. 둘째, 개발한 수업 모형을 바탕으로 지속가능발전교육의 경제적 내용 영역인 지속가능한 생산과 소비, 기업의 지속가능성, 시장경제, 빈부격차의 완화에 적용할 수 있는 교수·학습 지도안을 설계하였다. 셋째, 현재 고등학교 3학년인 한 학급을 대상으로 연구 모형을 기본으로 설계된 교수·학습 지도안에 의한 연구 수업을 실행하였다. 연구 수업은 지속가능발전교육의 가장 기본적 개념인 지속가능한 생산과 소비의 단원을 선택하였다.

본 연구자가 개발한 수업 모형으로 실제 연구 수업을 마친 후의 구체적인 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 본 수업 모형을 통하여 학습자는 지속가능한 생산과 소비 등의 지속가능발전교육의 내용 영역의 개념을 단순한 암기의 형태로 인식하는 것이 아니라 모둠 활동에 참여하는 과정 속에서 재미있고 쉽게 인식할 수 있다. 기존의 강의식 수업에서 벗어나 지속가능발전교육이 강조하는 학습자들이 서로 배우고 교육 과정을 함께 구성하는 기회를 마련하는데 본 수업 모형이 효과가 있는 것이다. 둘째, 본 수업 모형의 ‘선언 만들기’와 ‘에세이 쓰기’ 과정을 통하여 학습자는 지속가능한 생산과 소비 등의 지속가능발전교육의 내용 영역의 개념이 형식적이고 낯선 개념이 아닌 학습자의 일상생활에서 실천할 수 있는 활동이라는 것을 깨달을 수 있다. 지속가능발전교육이 가장 강조하는 실천의 개념을 다른 누군가가 알려주지 않아도 학습자 스스로가 느낄 수 있게 되는 것이다. 셋째, 본 수업 모형을 통하여 기존의 강의식 경제 수업보다 학습자가 재미와 흥미를 느끼는 지속가능발전교육을 위한 경제 수업을 구현할 수 있다. 학습자들인 현재의 청소년들은 포스트 디지털 세대답게 동영상 등으로 수업에 디지털 효과를 주는 것을 좋아하고 UCC 등을 통하여 과제를 제출하는 것에 대한 거부감이 없기 때문에 기존의 강의식 수업보다 다양한 교육방법을 통하여 학습자 스스로 참여가 가능한 경제 수업에 흥미를 보였다. 학습자들은 그들에게 주어진 문제 상황이 그들의 일상생활과 더 많은 공감대를 형성할 수 있는 것이자 참여가 가능한 것일수록 수업에 재미를 느낄 수 있는 것이다.

이러한 연구 결과를 통하여 지속가능발전교육을 위한 사회과 교육을 위한 제언은 다음과 같다. 전문가 집단의 공식적이고 체계적인 지속가능발전교육을 위한 교수·학습 모형의 연구가 필요하며 사회과 교사 연수가 병행되어야 한다. 지속가능발전교육을 실현하기 위하여 국가와 더불어 학교 교육과 지역 사회의 노력과 관심이 필요하다.|The purpose of this thesis is to develop a detailed and actual course model that can realize the currently established economics education that considers education for sustainable development. Although the importance of sustainable development is being nationally recognized in the aspect of survival in addition to environment, systematic research on education for sustainable development for realizing sustainable development remains insufficient. According to the research results of UNESCO, education for sustainable development presents a deep relation with social science. However, studies on course models that can be used in actual classes have yet been achieved. Thus, a detailed, actual economics course model that can be used in field education must be developed in this present age. To meet such demands, the following research was progressed in this study. First, as the education for sustainable development is evaluated to be complex and ambiguous due to the conceptual vagueness of course model, development was achieved based on the domains and factors of education for sustainable development of UNESCO, which is the organization that has progressed relevant research for the longest period. Second, the developed course model was used to design a teaching-learning model for applying in the economic domains of education for sustainable development, such as sustainable production and consumption, sustainability of corporations, market economy, and alleviation of gap between rich and poor. Third, the research course was progressed according to the teaching-learning guidance plan that was designed based on the research model for high school seniors. Sustainable production and consumption unit, the most fundamental concept of education for sustainable development, was selected for the research course. The following research results were gained after completing an actual research course by using the developed course model.

First, instead of studying through simple memorization, the learner can enjoy recognizing the concept of education for sustainable development, such as sustainable production and consumption, by participating in various activities through this course model. By deviating from the previous lecture-type class, this course model proved to be effective in providing an opportunity for learners to study and organize curriculum through education for sustainable development.

Second, through the 'declaration formation' and 'essay writing' projects of this course model, learners were able to realize that education for sustainable development, such as sustainable production and consumption, is not a formal or unfamiliar concept, but rather an activity that can be practiced in daily life. Thus, even without the teaching or help of others, learners can independently understand the concept of practice, which is the most emphasized aspect in education for sustainable development.

Third, this course model can be used to realize an economics course for sustainable development education, which provides greater enjoyment and interest to learners than the previous lecture-type economics course. As the post-digital generation, the teenagers of the present day enjoy digital effects presented in class (e.g. video) and do not mind submitting assignments by using digital methods (e.g. UCC). Thus, learners expressed greater interest in economics class that facilitated independent participation through various educational methods when compared to the previous lecture-type course. In this sense, it can be known that learners enjoy classes that encourage participation and provide problematic situations that learners can personally emphasize with.

Based on these research results, the proposal for social science education for sustainable development is as follows. Teaching-learning model for official and systematic sustainable development education of professional group must be researched and combined with social science teacher training program. The efforts and interests of the nation, school education, and regional community must be gathered to realize education for sustainable development.