中學校 漢文 敎科書 ‘短文’ 領域 硏究

Abstract

論 文 槪 要

본 연구는 2007 개정 교육과정에 따른 中學校 漢文科 敎育課程의 성격과 목표를 체계적으로 정리해 보고, 기존 ‘漢文科’ 교육과정과의 가장 큰 차이점이 ‘短文’ 영역에 있음을 전제한 후 논의를 전개한 것이다. 왜냐하면 漢文科 교육의 궁극적 목표가 ‘한자와 한자어를 익혀 실제 언어생활에 활용하고, 한문 독해 능력을 길러 한자·한문으로 기록된 고전을 바르게 이해하고 감상하여 전통문화를 계승·발전시키는 태도를 학습함에 있음’을 감안할 때, “한문 독해 능력”을 기르기 위한 출발점을 찾아낼 필요가 있기 때문이다. 2007 개정 교육과정이 공시된 이후 한문교육 관련 학계에서 ‘短文’에 관한 다양한 발표와 토론이 있었고, ‘短文’에 관한 부단한 담론을 거친 후에 교과서가 제작되었다. 따라서 본 연구는 2007 개정 한문과 교육과정에 따라 출간된 󰡔중학교 한문1,2,3󰡕 교과서[8종]에 수록된 ‘短文’ 글감들을 연구자가 임의로 제시한 다양한 분류 기준에 따라 再調査하고 分析하는 데에 硏究의 一次的 目的이 있다. 이러한 논의를 가능하게 한 것은 2007 개정 교육과정의 특징 가운데 하나가 이전의 교육과정들과 달리 텍스트로서의 ‘단문’ 영역을 인정하였다는 것이다. ‘短文’은 본래 ‘산문’이나 ‘한시’와 等位의 장르로 설정될 수 없는 영역이었다. 일반적으로 ‘短文’이란 ‘짧은 글’이란 뜻으로 작품으로서의 개념은 없다. 따라서 ‘한시’나 ‘산문’ 등과 대등하게 나열될 수 없다. 그럼에도 불구하고 2007 개정 교육과정에서는 ‘단문’을 텍스트의 개념으로서 ‘한시’·‘산문’과 나란히 제시하였다. 2007 개정 교육과정에 제시된 ‘한문교육에 활용하기 위하여 만든 짧은 글’이라는 설명에서 ‘단문’이 ‘한시’나 ‘산문’과 함께 텍스트로 나란히 제시된 이유를 잘 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 2007 개정 漢文科 교육과정에 따라 제작된 8종의 교과서 內 ‘단문’ 영역의 단원 체계와 구성 양상을 집계·분류·분석하였다. 각 교과서 內 ‘단문’이 수록된 대단원과 소단원을 체계·구성·전개방식 등에 따라 상세하게 분석한 결과, 단문 분류 기준이 명확하지 않은 교과서도 있었고, 단문 학습에 대한 학습목표 제시가 미약한 교과서도 있었다. 또한 ‘단문’과 ‘산문’의 분류가 어색하며, 심지어 ‘단문’과 ‘성어’와의 구분이 명확하지 않은 교과서도 있었음을 밝히고, 그 문제점도 정리하였다. 이후 본 연구에서는 󰡔중학교 한문1,2,3󰡕 교과서 內 ‘短文’ 글감들을 찾아내고, 이들을 네 가지의 분류 기준에 따라 다시 분석함으로써 2007 개정 한문과 교육과정에 의거하여 출간된 교과서 內에서의 ‘단문’ 글감들이 보여주는 다양한 특징들을 찾아내 보았다. 본고에서 분류 기준으로 삼은 것은 ‘단문의 출현 빈도수’, ‘단문 글감의 주제별 분류’, ‘속담과 격언류 및 초학교재에서 나온 소재’, ‘출전에 따른 단문 내용의 다양성’ 등의 네 가지 범주이다. ‘단문’ 글감의 출현 빈도수를 분석하기에 앞서, 기존 교육과정과 달리 이번 2007 개정 한문과 교육과정에서 ‘단문’의 정의를 다양하게 설정해 놓았기 때문에 각 교과서에 수록된 ‘단문’ 글감이 매우 다양한 양상을 보였다는 점은 주목할 만한 특징이라고 할 수 있다. 이는 漢譯 속담이나 격언류로부터 벗어나 漢詩와 經書 등에서 문장의 형식을 갖춘 짧은 글들이 ‘단문’으로 소개되었기 때문이고, 또한 2007 개정 교육과정에 따른 󰡔중학교 한문1,2,3󰡕 교과서에서는 이전 교육과정과 달리 새로운 ‘단문’들이 많이 발췌되었기 때문이다. 한문을 처음 배우는 학습자들에게 ‘단문’ 글감은 적지 않은 매력을 주기 때문에, 특히 1학년 교과서에서 단문의 출현 빈도(단원별)가 매우 높음을 알 수 있었다. 한편, 교과서 內 ‘단문’ 글감의 ‘주제’를 분류의 기준으로 한 목적은 ‘단문’에 대한 학습자의 이해와 감상 차원에 따라 인성과 가치관을 함양할 수 있는지의 여부를 파악하고자 함이었다. 이것은 곧 해당 ‘단문’을 배운 학습자가 함양시킬 수 있는 가치관이 무언인지 파악하는 열쇠가 된다는 점이다. 교과서에 수록된 ‘단문’의 대부분은 孝·忠·善行·學業·言行·友愛·立志·修身·信義·삶의 자세 등 전통적인 유교 색채가 농후한 주제가 많았다는 점이 특징이었다. 또한 속담과 격언류 및 초학교재에서 인용한 단문의 소재는 영역별·학년별로 편중 현상이 있었고, 이전 교육과정에서는 많이 보이지 않았으나 2007 개정 교육과정에서 단문 관련 학습목표들이 제시되면서 초학교재에서 발췌한 문장들이 많이 선보이기 시작했다는 점도 주목할 만한 사실이다. 기타 출전에 따른 단문 내용의 다양성에 있어서는 기존 교과서에서와는 달리 단문 문장 영역이 확대되어 가고 있음을 알 수 있었다. 나아가 이번 2007 개정 한문과 교육과정에 따라 제작된 󰡔중학교 한문1,2,3󰡕 교과서 內 ‘단문’에서의 교수·학습방법 가운데 바람직한 유형들을 ‘한문과 내용 체계의 영역’에 따라 재분류·분석하는 과정을 거쳐보았다. 漢文科 내용 체계 영역인 ‘읽기’·‘이해’·‘문화’ 외에 교과서 內 ‘단문’에 관한 ‘평가’ 영역을 첨가하여, 본고가 교과서 內 ‘단문’에 관한 집중 연구임을 밝히고자 하였다. 첫째, ‘읽기’ 영역은 2007 교육과정에서 제시하고 있는 학습 내용 성취 기준에 근거하여 ⅰ) 단어, 구절, 문장을 바르게 “소리 내어 읽기” 부분, ⅱ) 의미가 잘 드러나도록 알맞게 “띄어 읽기” 부분, ⅲ) 吐의 구실에 유의하여 글을 “끊어 읽기” 부분에 초점을 맞춰 가장 이상적인 교수․학습 방법이 제시된 교과 내용을 찾아보았다. 둘째, ‘이해’ 영역은 단문의 ‘독해’ 부분과 밀접한 연관이 있는 것으로서, ⅰ) 단문의 “문장구조”를 명확하게 분석한 부분, ⅱ) 학습자가 가장 어려워하는 “허사”가 삽입된 단문을 명확하게 설명하여 이해를 시켜 놓은 부분, ⅲ) 단문을 해석할 때 “逐字” 방식에 따라 학습 효율성을 제고시킨 부분 등에 근거하여 再분류와 분석을 하였다. 셋째, ‘단문’의 ‘문화’ 영역에 관한 이상적인 교수법을 찾아보는 과정에서는 ⅰ) ‘단문’ 학습을 통하여 선인들의 가치관과 전통문화 계승에 수월한 요소를 갖고 있는 교수법에 주목하였고, ⅱ) ‘단문’을 통해 언어생활의 편리성과 한자문화권의 同異點을 도출하는 데 이상적인 부분, 그리고 ⅲ) ‘단문’ 학습 과정에서 “다양한 일화와 예시”나 한․중․일 삼국의 문화 등이 제기되어 있는 부분 등을 찾아보았다. 넷째, ‘단문’에 대한 ‘평가’ 영역이다. 이것은 무엇보다도 ‘단문에 대한 학습목표와 평가가 얼마만큼 일관성 있게 형성되었는지’에 關鍵이 있는 부분이다. 각 교과서마다 ‘단문’에 대한 학습목표를 적시하여 평가까지 일관된 체계를 이루고 있었으나, 기존 교육과정의 평가 문항 유형에서 크게 벗어나지 못한 것도 다소 있었다. ‘단문’ 영역이 2007 교육과정에 새롭게 편성되었음에도 불구하고 평가 문항 유형이 변화되지 않았다는 점은 차기 교육과정에 반영될 필요가 있다. 2007 개정 漢文科 교육과정에 따른 󰡔중학교 한문1,2,3󰡕 교과서에서는 한문 ‘문장’ 학습이 1학년 교과서에서부터 제시되어 있다. ‘한자’·‘한자어’·‘한문’ 영역을 버리고 ‘한문’·‘한문지식’의 내용체계를 갖추어 漢文科의 정체성과 위상을 되찾아보고자 하는 바람의 일환이라 할 수 있다. 이러한 변화된 漢文科 교육과정에 따라 한문 교과가 교과교육학으로서의 정체성과 위상을 찾기 위해서 무엇보다 선결되어야 할 과제는 ‘한문 문장 학습’이라 할 수 있다. 교육과정에서도 역시 한문 문장 학습에 비중을 두었고, 이를 해결하기 위하여 ‘단문’ 영역을 새롭게 편성하였으며, ‘단문’의 정의와 글감의 제재 또한 다양성을 갖추게 되었다. 결국 ‘단문’ 학습은 ‘산문’ 학습을 하기 위한 선행 과정이라고 할 수 있으며, 한문교육의 궁극적 목표와 목적을 달성하는 데에 더없이 중요한 영역으로 부상한 것이다. 따라서 ‘단문’을 익힐 수 있는 구체적이고 체계화된 학습 전략이나 교수․학습 방법이 더욱 활발하게 연구됨으로써, 차기 교육과정을 반영한 교과서는 ‘단문’ 영역에 관한 새로운 연구 성과들이 적용되어 출간되기를 기대한다.