중학교 미술 감상교육에서 구성주의이론의 활용 방안에 관한 연구

Abstract

모더니즘시대를 거쳐 포스트모더니즘 시대 이래로 지식 정보화가 급증하고 있으며 사회전반의 요구에 따라 교육도 영향을 받으며 변화 되어 왔다. 현대 사회는 보편적인 지식과 일차원적인사고, 귀족주의적인 문화보다 특수적이고 다가치적인 사고, 소수의 양식이 인정되는 사회로 이행되는 과정 속에 미술 교육은 개인의 경험을 바탕으로 한 특성을 존중하고 있으며 자율적이며 창의적인 사고를 할 수 있는 새로운 교육이 필요하게 되었다. 미술교육에 있어서 새로운 변화는 개인의 다양성을 인정하며 학습자 중심의 주도적 학습을 요구하게 되었다. 이것은 학습자의 주입식교육을 비판하며 등장하였고 학생들의 사고력과 창조력, 정보처리 활동 같은 고등 정신능력을 활성화 한다는 면에서 기존에 있던 교사중심의 교육에서 학습자 스스로가 지식을 구성하는 학습자중심의 교육환경을 주장한다. 지식은 수용적으로 구성되는 것이 아닌 인식주체가 각자의 경험을 배경으로 능동적으로 구성하므로 주체에 의해 적극적인 경험적 실재를 구성하며 학생들 스스로의 자발적인 구성을 통해서만 이루어진다고 본다. 구성주의의 방법은 미학을 기반으로 한 창조적인 사고능력의 미술 감상교육이 생활 속에서 자연스럽게 사고 할 수 있는 능력을 증진시키는데 효과적으로 적용 될 수 있다. 미술 감상활동은 아름다움에 대한 이해와 지식을 습득하는 목적뿐만 아니라 작품의 감상과 비평의 과정에서 필요한 정보를 수집하고 탐구하는 사고활동을 통해 생활 속에서 미적요소를 발견하고 향유할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 이와 같이 미술교육의 새로운 전환은 우리나라 교육인적자원부가고시한 2007년 미술과 교육과정개정안에서도 ‘미적체험’, ‘표현’, ‘감상’ 의 세 가지 학습영역 중에서 감상 영역을 확대함으로 학습자의 경험과 삶을 토대로 한 보다 적극적인 감상을 요구하고 있다. 따라서 본 연구에서는 학습자 중심 미술교육의 이론적 배경이 되는 구성주의를 고찰하기 위해 구성주의의 개념과 교수․학습의 원리, 학습원칙을 살펴볼 것이며 자기 주도적 학습이 이루어지는 문제중심학습(PBL, Problem Based Learning)과 수용자 입장에서 미술작품을 감상하고 비평하는 수용 미학 탐구 이론을 살펴 보았고 이를 바탕으로 두 모형을 상호 보안한 미술 감상 교수․학습 지도안을 제시 하였다. 미술 감상 교육은 성격상 구성주의적 특성을 내포하고 있으며 미적 안목과 조형능력을 향상시켜 현대사회에서 요구 하는 능동적인 태도로 사고력과 판단력을 형성시키는데 중요한 역할을 한다. 학습자는 작품을 이해하기 위해 토론하고 그 이해를 바탕으로 표현활동, 미적체험과 연결시키거나 타 교과와의 통합된 과정을 통해 사고활동의 폭을 넓혀준다. 이러한 활동은 고등정신을 성장시킬 수 있으며 자신의 경험과 맥락을 바탕으로 작품 감상과 비평의 활동을 통해 스스로의 선택과 유용성에 따라 지식을 구성해 나갈 수 있게 한다. 따라서 교사와 학습자가 상호작용을 통해 자발적인 활동으로 사고의 폭을 넓혀야 한다. 또한 교사는 감상 작품 선정에 있어서 학습자의 흥미와 능력을 고려하여 학습자가 수업과정에 적극적으로 참여 할 수 있도록 유도함으로 자기 주도적 사고를 할 수 있도록 협조해야 한다. 더불어 감상활동 결과 보다는 과정을 중시하며 타인을 존중하고 다양성을 인정하도록 하는 구성주의적 감상지도가 이루어져야 한다.