중학교 문법 영역 평가 방안

Abstract

이 논문은 중학교 국어과 교육에서 시행되고 있는 문법 영역의 평가 문항을 비판적으로 분석해 보고 바람직한 평가 방안을 모색하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 우선 문법 영역 평가의 이론적 내용을 살펴보았다. 전반적인 국어과 교육 평가관의 변화 및 평가 방향에 대해 살펴본 후, 서술형·논술형 평가 문항에 대한 이론적 검토를 하였다. 그리고 문법 영역 평가의 방향을 점검하고 제7차 교육 과정에서 제시하고 있는 문법 영역 내용과 평가 방법을 살펴보았다. 다음으로 문법 영역 평가의 이론을 토대로 문항 평가 기준을 내적 요소와 외적 요소로 나누어 실제 평가 문항을 분석해 보았다. 실제 학교 현장에서 시행되고 있는 문법 평가 계획서와 정기고사의 서술형·논술형 문항을 비판적으로 분석하여 그 평가 현황을 살펴보고자 하였다. 문항 내적 측면에서는 교육 과정에서 ‘태도’ 영역이라고 강조하고 있는 단원의 평가 문항마저 정의적 영역의 평가를 시도하고 있지 않다는 문제점이 드러났다. 또 정기고사와 같이 학습이 끝난 뒤에 시행하는 총괄 평가의 경우에 새로운 언어 자료를 통해 실제 상황에 적용하는 능력과 탐구 능력을 평가할 수 있어야 함에도 불구하고, 암기된 지식을 재생해 내는 데 그친 문항도 있었다. 영역 통합적 측면에서 살펴본 평가 문항의 문제점도 발견되었다. 문법 지식에 대한 이해와 문제 해결력 및 국어 사용의 올바른 태도를 평가하고, 이러한 내용을 자신의 언어로 표현해낼 수 있는 쓰기 능력에 대한 평가가 동시에 이루어진다면 실질적인 국어 사용 능력 향상에도 기여하고 평가 측면의 효율성도 높일 수 있을 것이다. 문항의 외적 측면에 있어서는 응답에 제한을 두고 명료한 문두 진술로 문항을 구조화시키기 위해서 채점 기준과 답안 분량을 제시해 주어야 하며, 이를 통해 문항에 대한 반응을 한 곳으로 이끌고, 학생이 점수를 고려하여 응답 전략을 세울 수 있도록 도와주어야 한다는 결론을 내릴 수 있었다. 또한 서술형 문항의 본래 역할인 고등 사고 능력의 측정 즉, 문제 해결력과 원리를 발견하는 탐구력, 표현력 등을 평가하기 위해서는 자료 추가형의 문항 유형을 추구하는 것이 바람직하다고 논의하였다. 다음으로 정기고사에서 실제 출제된 문법 영역의 문항을 분석해 보았는데 학생이 자신 나름대로의 생각과 주장, 그리고 그에 대한 근거를 논리적이고 설득력 있게 조직해 답안을 작성하는 논술형 문항은 찾아볼 수 없었다. 수업 시간에 배운 문법 지식을 토대로 자료를 분석하고, 자신이 이해한 내용을 타당하게 표현해 내는 고등 사고 정신 능력을 평가하기 위해 논술형 문항도 함께 출제되는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 이러한 분석을 통해 현재 문법 평가 방법 및 평가 문항에 문제가 있음을 확인하였다. 이에 대한 대안으로 개정 교육 과정에서 다루고 있는 문법 영역의 내용과 평가에 대해 검토하고 이것을 반영한 새로운 이원목적분류표를 구안하였다. 또 이를 바탕으로 하여 서술형?논술형 예시 문항을 각각 제시해 보았다. 현재의 평가는 본래 평가의 목적을 벗어나 있다. 학생들의 성적을 매기거나 상급 학교로의 진학에만 관심을 가지고 줄 세우기에만 급급한 것이 현실이다. 이러한 시점에서 중요한 것은 몇 개의 문제가 출제되었느냐가 아니라 어떤 문제가 출제되었느냐이다. 적은 수의 문제를 만들더라도 언어 현상에 대해 탐구하고, 생활에서 실제 사용하는 언어 모습을 연결하여 학생들이 문법 영역에 대해 보다 많은 관심을 가지고 흥미를 느낄 수 있도록 해야 할 것이다. 그런 면에 있어서 서술형?논술형 평가 문항은 문법 영역의 평가뿐만 아니라 문법의 교수?학습 과정에 있어서도 긍정적인 대안이 될 수 있을 것이다. 앞으로 문법 영역의 평가 방안에 대한 연구가 보다 더 다양하고 활발하게 이루어져, 학생들의 국어 사용 능력을 향상시킬 수 있는 평가 방안이 모색되기를 기대해 본다.|The purpose of this study is to investigate and critically analyze the current conditions of the evaluation for grammar and its problems with regard to the subject of the Korean language in the middle school and to propose the schemes to correct the problems and eventually to contribute to establishing the evaluation for grammar properly. The grammar is covered in 'Seang Hwal' Korean text book during the middle school which is 7~9th grade of the National Common Basic Curriculum. This study examines the actual evaluation which is for the 3rd grade of the middle school 'Saeng Hwal' Korean grammar of『The 7th Education Curriculum』and presents example questions with a classified table reflected improvement curriculum. First, I examine theoretical substances about a grammar evaluation. After looking into the changes and assessment aims of overall Korean education evaluation notion, I consider theoretically the descriptive assessment and essay test items. After checking the aim of evaluation for grammar, I examine grammar substances and evaluations which is presented by 『The 7th Education Curriculum』. Futhermore, according to the theory of the evaluation for grammar, I analyze practical evaluations with dividing by the internal fact and the external fact, the evaluation for a grammar plan using in an actual condition of the middle school and the descriptive assessment and the evaluation for grammar type test items of periodic examinations. In the respect of the internal fact, it is revealed that the assessment question of the unit in which emphasize 'Attitude' is not mentioned. And also, in the total evaluation added up after finishing course as a periodic examination, there are some test items only for checking a retentive memory even though the total evaluation has to check the applying and researching abilities in practical circumstances with new language data. It is very efficient to improve ability of using Korean when the assessment contains the understanding of grammar knowledge, the power of solving problems, the correct application of using Korean and the writing skills to express their own ideas well. In the point of the external view, outline of how to grade and the amount of an answer must be offered to get the clear responses. And, to evaluate research and express skills well, a type of data addition question has to be included. Next, I realize that there are no the evaluation for grammar type test items which can check students' the evaluation for grammar ability well after analyzing practical grammar test items taken already in the middle school periodic examinations. However, it is better to include the evaluation for grammar type test items to evaluate abilities of analyzing and expressing data in the right way when students learn in school hours. According to above analysis, I confirm that there are problems in the way of measuring the current conditions of the evaluation for grammar. Hence, this study include a new classified table about the grammar and evaluations reflected improvement curriculum. Based on the above results, I propose the descriptive assessment and the evaluation for grammar type test items. The present evaluation digress from its primary goal. It is the real that students always think about their grade and how to go on to better school. However, it is more important that students have interests in grammar. In that sense, the descriptive assessment and the evaluation for grammar type test items are positive alternative proposals not only for a grammar evaluation but also for teaching and learning process. The succeeding research for the evaluation for grammar that is able to inspect the academic achievement and effect is anticipated, applying to the developed the evaluation for grammar.