중학교 9종 음악 교과서 국악 감상 영역의 비교 분석 및 연구

Abstract

본 논문은 중학교 1, 2, 3학년 9종 교과서 국악감상영역을 분석하고 국립 국악원이 제시한 국악 통일안과 비교하여 용어나 악보 상의 용어 사용이 적절한지 살펴보고 감상영역을 활성화하는 방안을 마련하는데 목적이 있다. 국악감상영역을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 9종 교과서에 제시된 국악 감상곡은 1학년이 88곡, 2학년이 53곡, 3학년이 69곡으로 1학년 교과서에 가장 많이 제시되었다. 둘째, 전통음악과 창작음악을 분류한 결과 전통음악의 비중이 매우 높다. 셋째, 전통음악을 통일안에 근거해서 궁정음악, 선비음악, 민속음악, 종교음악으로 나눌 수 있는데 민속음악에 많이 치중되어 있다. 넷째, 궁정음악은 연례악이, 선비음악과 민속음악은 성악곡이, 종교음악은 무속음악과 제례악의 비율이 높다. 다섯째, 통일안을 근거로 교과서와 차이점을 찾아 본 결과 의외로 용어 사용의 차이점이 많이 나타났다. 여섯째, 통일안에 제시되지 않은 감상곡을 악곡별로 조사한 결과 같은 감상곡인데도 조성, 박자, 장단, 가사 등의 통일성이 이루어지지 않았다. 우리음악은 다른 음악과 달리 선호도가 높거나 대중들이 좋아하는 음악이라고 말하기 어렵기 때문에 학생들이 교과서를 통해서 우리음악을 자세히 듣고 새롭게 느껴 좋아할 수 있도록 만든다면 좀 더 국악이 대중화되고 발전될 수 있을 것이다. 그렇게 되려면 교과서에 우리음악을 다양하게 제시하고 많이 듣고 느낄 수 있는 상황을 만들어 줘야 한다. 그렇기 때문에 교과서의 역할은 그 만큼 중요하다. 또한 우리 음악은 하나의 악곡, 악기 등에 몇 가지의 용어가 같이 쓰이기도 한다. 이러한 것은 혼란과 문제를 일으킬 수 있기 때문에 교육을 위해서는 용어의 통일이 필요하다. 따라서 체계적인 음악 감상 교육과 통일안에 맞는 용어를 사용하여 학생들에게 우리음악의 이해를 돕고 좀 더 쉽고 친근하게 다가갈 수 있도록 한다.|This thesis aims at analyzing the domains of Korean traditional music appreciation in nine kinds of music textbooks for the first, second and third graders in a middle school, exploring whether their terms or terms on a score were properly used in comparison with a plan for unifying Korean traditional music which was presented by The National Center For Korean Traditional Performing Arts, and preparing a plan for revitalizing the domains. The results from analyzing the domains are as follows. First, Korean traditional music appreciating pieces which were presented in the textbooks included eighty-eight pieces for the first graders, fifty-three for the second graders and sixty-nine for the third graders, which showed that they were most presented in the textbook for the first graders. Secondly, classifying them into traditional music and creative music indicated that very great weight was placed on traditional music. Thirdly, based on a plan for unifying Korean traditional music, traditional music can be divided into court music, classical scholar's music, folk music and religious music. Great weight is placed on folk music among them. Fourthly, music played at a court banquet in court music, vocal pieces in classical scholar's music and folk music, and shamanic music and court ritual music in religious music accounted for a high percentage, respectively. Fifthly, exploring the differences between the plan and the textbooks revealed that many differences were unexpectedly made in use of terms. Sixthly, investigating musical piece by musical piece the material pieces not presented in the plan showed that even the same material pieces did not have tonality, beat, rhythmic pattern and words unified. It is difficult to say that unlike different music Korean traditional music is highly preferred or liked by the public. Thus, if a teacher enables students to like it by listening minutely to it and feeling it newly, it will be popularized and developed somewhat more. Also, the textbooks should variously contain it and allow students to listen much to and feel it. For that reason, their role is so important. Also, they also mix some terms for one musical piece and instrument. The phenomenon can cause confusions and problems, which requires unifying terms for the education. Thus, a teacher should help students to understand it and approach it somewhat more easily and closely by teaching music appreciation systematically and using the terms fit for the plan.